“连乘应用题”教学设计

教学目标：1．经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。2肩邑从多个角度解决同一问题，提高解决问题的能力，发展思维。3．感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。4．结合教学渗透思想教育。

“连乘应用题”教学片断与思考

近日,笔者观摩了一节三年级的数学课＂连乘应用题＂,执教教师联系本班实际很自然地引导学生编成了一道两步应用题：＂三（2）班有4个组,每组有6张课桌,每张课桌坐2人。一共有多少人？＂教师让学生尝试列式解答完后,引导反馈解答情况：

这样解答连乘应用题也行

(苏教版)六年制小学数学第六册第四单元的“连乘应用题”这一节，笔者经过研究调查后，认为连乘应用题还可以有第三种解法，现提出来和同行们共同探讨。

剖析目标对症下药自主建构——“分数连乘应用题”教学实践

这是山东版《数学》五年级上册的内容．是在学生学习了分数乘法应用题之后安排的分数连乘应用题。对这部分内容．很多教师认为简单易懂．没什么可教的．用连乘应用题的套路解决就可以．因而教学时也总是轻描淡写。但在今年的课例教研活动中，通过对本课的研讨．让我们对这节课产生了新的认识：看似简单的连乘应用题教学．并不像想象的那么简单!

解答“连乘应用题”一二三

连乘应用题是南简单乘法应用题演变出来的？解答这类应用题时，要善于分析题意，找准中间问题，确定解题思路，正确列式计算。在解题过程中既长知识，又长智慧。例题：一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个。每个热水瓶卖35元，一共可以卖多少元？

“连乘应用题”教学设计

教学内容西师版《数学》四年级上第84页例1、第86页第1、2题 教学目标 学会运用三位数乘两位数乘法的知识解决简单的实际问题——连乘应用题；注意培养学生动手、动脑、动口的实践应用能力和合作精神。

点燃思维的火花

充满魅力的教学细节,要靠教师精心创设,用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”,不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”,也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚,而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶,一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心预设,教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境:预设文本中哪些关键的字、词、句、段需要挖掘,如何挖掘;预设应采取怎样的教学步骤、方法,达到怎样的教学效果;预设学生有哪些生活体验,会怎样提问、解读、感悟,会出现哪些错误,相应地,教师应采取怎样的策略……这样,教师才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来,才能“点石成金”,“化腐朽为神奇”,让浅陋变得深刻,失败转为成功,平凡变成伟大。