葛根芩连加味汤对糖尿病大鼠视网膜病变的防治作用

目的研究葛根芩连加味汤对糖尿病大鼠视网膜病变的防治作用及可能的药理作用。方法实验大鼠随机分为正常对照组、用药糖尿病组和不用药糖尿病3组,分别记录血糖,16周测糖化血红蛋白,观察光镜和电镜下视网膜、视网膜铺片的血管形态及细胞计数。结果两组糖尿病大鼠均在注射佐链尿菌素(STZ)1周后血糖升高。出现了糖尿病的典型症状及白内障,但用药组症状相对较轻。糖尿病大鼠的糖化血红蛋白值比正常组升高,不用药组比用药组升高更显著,差异有统计学意义(P<0·01)。糖尿病组比正常组视网膜血管内皮细胞/周细胞(E/P)值有所上升,不用药组表现较用药组严重,差异有显著性(P<0·01)。电镜观察发现糖尿病不用药组大鼠视网膜血管基底膜增厚、血管闭塞。结论葛根芩连加味汤有改善糖尿病大鼠视网膜早期病变的作用,可能与抑制非酶糖基化终末产物及抑制醛糖还原酶相关。

葛根芩连加味汤灌肠治疗对盆腔肿瘤患者放疗后伴放射性直肠炎的临床评价

目的:评价葛根芩连加味汤灌肠治疗对盆腔肿瘤患者放疗后伴放射性直肠炎的疗效。方法:选取2013年11月—2014年10月间收治的盆腔肿瘤放疗后伴放射性直肠炎患者80例,将其随机分对照组和治疗组,每组各40例;对照组患者给予地塞米松、庆大霉素灌肠治疗,治疗组给予葛根芩连加味汤灌肠治疗,观察两组患者用药后的临床症状和生命体征的变化。结果:治疗组患者盆腔肿瘤患者放疗后伴放射性直肠炎经治疗后临床总有效率为92.50%显著高于对照组为70.00%(P<0.05)。结论:盆腔肿瘤患者放疗后伴放射性直肠炎采用葛根芩连加味汤灌肠治疗,其疗效较显著。

基于C语言的连加连积类问题的快速设计

从循环结构的特点出发分析连加连积类问题，总结出数列中数据的构造规律，给出该类问题的编程模板，列举实例进一步验证该类问题的编程方法。该教学设计在我校C语言教学中，效果非常明显。

葛根芩连加味汤治疗急性胃肠炎临床疗效观察

目的:观察葛根芩连加味汤治疗脾虚湿热型急性胃肠炎的临床疗效。方法:将65例脾虚湿热型急性胃肠炎患者随机分为治疗组和对照组,对照组采用常规西药治疗,治疗组服用葛根芩连加味汤治疗,疗程为3天,观察2组临床疗效、症状持续时间与治疗前后症状积分的变化。结果:治疗后,治疗组疗效优于对照组(P<0.05)。治疗组腹泻、腹痛持续时间均短于对照组(P<0.05,P<0.01)。2组腹泻、恶心呕吐、腹痛积分和总积分均低于治疗前(P<0.01);治疗组腹痛积分、总积分均低于对照组(P<0.01)。结论:葛根芩连加味汤治疗脾虚湿热型急性胃肠炎疗效显著,可较为快速地缓解症状,比单纯西药治疗优势明显。

《连加》教学设计与评析

教学内容：国标苏教版数学第四册P．39～40页。教学目标：1.引导学生在自主探索和合作交流的过程中掌握三个数连加的计算方法。2．能用连加知识解决一些实际问题，从而进一步感受数学与生活的密切联系。3．在连加过程中能灵活合理地运用简便算法，培养学生思维的灵活性。

香连加味方治疗糖尿病前期糖耐量减低脾虚湿热证的临床研究

目的基于“治未病”理论评价香连加味方对糖尿病前期葡萄糖耐量减低(IGT)的脾虚湿热证患者转化率(逆转为正常血糖、稳定在IGT阶段、进展为2型糖尿病)的影响及安全性,为糖尿病前期的中医治疗提供临床证据。方法收集2019年1月至2020年12月在北京中医医院顺义医院就诊的IGT脾虚湿热证患者82例,按照随机数字表法分为治疗组43例、对照组39例,对照组进行生活方式干预,治疗组在此基础上加服香连加味方,2次/d,连续服用2个月。后期继续随访至6个月,观察两组患者中医症状积分、各项相关指标、体重指数(BMI),并于治疗后评价两组患者疗效、转化率及安全性。采用R 4.0.5统计学软件进行数据分析。结果治疗组2型糖尿病IGT的逆转率(6个月时)、中医症候疗效总有效率(2个月时)分别为44.19%、48.84%,均显著优于对照组的5.13%、5.13%(P<0.05);而对照组IGT的稳定率优于治疗组,分别为82.05%、53.49%;两组治疗后糖耐量试验2 h血糖及BMI均较治疗前显著下降(P<0.05);两组治疗期间均未发生明显不良反应。结论香连加味方治疗糖尿病前期糖耐量减低脾虚湿热证疗效确切,能显著改善患者症状、控制体重,提高IGT的逆转率。

打磨课堂,追寻数学理趣——教学“连加”的实践和思考

打磨课堂，在看似熟悉而又与众不同的细节上，关注数学的本质，关注学生的数学理解，关注学生的数学素养养成，使课堂上数学的理趣更多一些。

尝试,让课堂风景更加美丽——苏教版二年级教材“连加、连减”教学一得

叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"面对课堂中突发的状况,教师应从容面对,坦然接过学生抛过来的球,做巧妙生成的催化者,使数学课堂真正走向有效!

让计算教学跳出技能训练的窠臼——北师大版二年级下册《连加》教学设计片段剖析

[档案]赵婵老师执教的《捐书活动（连加）》在“第四届全国新世纪小学数学课程与教学研讨会”上获一等奖。

把探究的权力还给学生——谈《连加》的教学设计

[案例一] 1.复习引入 (1)出示题:85+143,学生独立笔算。做好后指名口述笔算过程,教师板演笔算过程,集体讲评。 (2)出示口算题:6+3+4,9+7+2,4+5+6,教师指名口算。 2.新课学习 师:同学们,如果是一道连加算式,我们应怎样笔算呢? (1)出示题:85+143+126 指名读算式,教师说明:几个数连加,也可以写成一个竖式。

“笔算连加”教学分析

案例本案例教学内容是浙江省六年制义务教材第三册第1页例1“笔算100以内的连加”。片段一: 师:小朋友我们在一年级时学过连加,谁能编一道加数都是一位数的连加题。(学生跃跃欲试) 生1:6+2+1=9

在“连加”教学中培养学生思维的灵活性

计算能力的培养，是小学数学教学中的一项重要任务。《小学数学教学大纲（试用修订版）》指出：使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。万以内数的加减法就是基本计算之一，在小学数学第四册“连加”教学中，教师应充分挖掘教材中的思维因素，培养学生计算的灵活性。

怎样上好一节珠心算课——以《连加》为例

近年来,江苏中小学教学研究室和江苏省珠算协会编写了《珠心算学习手册》,作为正式的珠心算教材在小学推广使用。那么,怎样让小学生具有较高的珠心算能力？怎样上好一节珠心算课呢？课堂教学是关键,下面我就以《连加》这节课为例谈谈自己的一些想法。《连加》是苏教版《珠心算》第三册16~19页的内容。学生在一年级,初步学会了满五加、满十加的拨珠方法。

精彩在预设和生成的平衡处——-教学三位数连加（进位加）有感

教学三位数连加(进位加)时，我考虑到计算的数字比较大，计算时容易出现错误，学生容易产生枯燥乏味的情绪。针对这一特点，我在备课时结合学校开展的学雷锋活动创设了这样的情境：

借助农远资源 平添课堂魅力——《连加》教学设计

教学内容：九年义务教育西师版数学第一册“连加”教学目标：（1）理解连加的意义，掌握连加的计算方法，能正确计算10以内的连加计算；（2）在理解连加意义的过程中，发展学生的思维和语言表达能力，提高发现问题和解决问题的能力；（3）培养学生科学的探究精神和获得积极探索的情感体验。教学重点：正确掌握连加顺序和计算方法。

活动中求方法 实践中育素养——“同数连加解决问题”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第75页。教学目标:1.结合具体情境正确分析同数连加问题的特点,并能够利用同数连加解决问题。2.通过探究同数连加问题的解决过程体会方法的多样性,培养数学抽象意识和模型意识。3.通过自主解决问题获得成功的体验。