论教学设计中的连续统思维

连续统思维可能成为一种指导教学设计研究与实践的、具有学科特色的思维方式。围绕这一论题,文章初步讨论了连续统的定义与隐喻、连续统思维的定义与特点,论述了教学设计中的基本连续统及其类型,划分了教学设计中的连续统群,探讨了连续统思维在教学设计中的应用模型,从而初步描述了教学设计中的连续统思维框架。

利用连续统思维解析远程教育相关术语

在远程教育领域,存在将远程教育这一术语与相关术语相互混用、结合使用等问题,二元对立思维、分类标准不统一是产生这一问题的主要原因。利用连续统思维审视这一现象,远程教育就处于师生关系连续统、师生距离连续统、开放—封闭连续统、媒体连续统、媒体资源传送方式连续统、学习者年龄阶连续统、教育空间连续统等不同的教育连续统上的某一点,并且随着远程教育的发展而变化。

课堂教学应保持学生思维的连续性和流畅性

数学教学是数学思维活动的教学,随着新课程改革的不断深化,能否在课堂上最大程度的调动和激发学生的积极思维,并保持学生思维的连续性和流畅性,成为评判一堂课成败的关键。本文结合课堂实录,就如何调动激发学生思维并保持学生思维连续性和流畅性进行探讨。

从“惰性知识”到“活力素养”——指向儿童经验连续的小学数学教学探索与实践

“惰性知识”隔离了知识教学与儿童的个人经验、生活情境、主动探究,让学生经验无法对接与连续。“活力知识”是学生头脑中获得加工、被积极运用,同时又被深刻内化理解的知识信息。“经验连续”是学生从惰性知识走向活力素养的重要途径,包括经验连续、目标连续、元素连续和思维连续等。

从“天人合一”观的不同解读看中国古代哲学的特质

90年代以来 ,学术界对“天人合一”观的研究进一步深入 ,观点上的分歧也更加明显。学者们对此问题解读上的差异 ,实际上源于中国古代哲学自身的特质 :对概念和内涵的不同解读 ,源于传统的“连续性”和“整体性”思维 ;意义评价上的差异 ,则源于传统社会思想与政治的相互影响与渗透。

《我心中的赛丽斯》

这几天,同学们一到教室就议论起我们南充市新修的一座商城——赛丽斯,连上课都在想去看一看,我也想去买点学习用具.一天作文课上,黄老师对我们说;“看来大家对赛丽斯很感兴趣,那我们今天就利用两节作文课的时间去参观参观。

对生物教学中思维创新的思考与实践

在生物教学中促进和培养学生的创新思维非常重要，众多教育者进行了相关的探索与实践。如果把学生创新思维的培养分为四个步骤，即“创设情境，诱发动机；制造冲突，设疑问难；连续思维，纵横递进；分析综合，归纳提高”来实施，可以很好地达到教学的目的。对这四方面进行深入的探讨可以为广大教师提供一定的帮助和借鉴。

学生的思维怎么被碎片化了

根据布鲁姆的课堂提问理论分析课堂上学生思维被碎片化的原因，并探索在课堂教学中采用什么途径和方法以避免学生的思维不被碎片化，从而保持其思维的连续性、深刻性。

超越的悖论——再谈如何看待“过程”及“三维目标”

不管意识到没有,"过程目标"及"三维目标"的吊诡已使所有对它动口或动手的人吃足了苦头。本文的简要分析,但愿能对事情进展有所裨益。一"、过程目标"