基于学习活动观的小学英语课堂TASTE教学模式探究

针对当前部分教师对于如何在小学英语课堂上落实学习活动观的困惑,文章通过大量案例研究提炼出一种基于学习活动观的TASTE教学模式。TASTE教学倡导教师基于单元整体视域,根据单元主题与单元目标,确立课时目标,以目标为导向设计连续性话题,并以连续性话题为支点,建构以探究答案、共享表现、真实表达为主要内容的活动流程,从而在课堂上落实学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动。

话题连续性测量的两个维度:可及性和重要性

文章全面梳理并修正了Givón(1983a)提出的话题连续性测量方法,认为话题连续性的测量包括话题的可及性和重要性两个维度:前者对复现话题而言,关注话题的回指,涉及当前话题识别的难易程度;后者对首现话题而言,关注话题的后指,涉及当前话题在后续语篇中的持续性,也即重要程度。文章以汉语口语叙事语篇问为材料,分别从指称形式、句法位置以及特殊句式(存现句)等角度对修正后的话题连续性测量方法进行使用,进而考察话题连续性不同维度与指称形式和句法位置的关联。本研究的意义和价值在于从理论上厘清和讨论了话题连续性的性质、不同维度,话题连续性测量的对象以及测量单位的选择等问题。这为进一步研究语篇话题及相关问题提供了理论依据。

关系化的语篇功能研究——兼论关系从句的再分类

在对关系从句结构(即关系从句+核心名词)的研究中,存在一种广泛的结构主义倾向,即只看到其NP属性,相应地也只注意其指称功能。本文认为,关系从句结构在实施指称功能的同时,也间接地表达了一个命题,即兼有述谓功能;继而在语篇范围内对其功能进行考察,得出结论:关系化可以提高话题的连续性,同时也是合理配置前后景的一种结构手段。文章最后以指称和述谓为纵轴、以核心名词的指称特点和关系从句的属性为横轴对关系从句作了再分类。

空论元儿童语言习得研究

上世纪八十年代生成语法领域对空语类的广泛讨论引发了学界对儿童普遍使用空论元现象的关注。跨语言研究发现,不管儿童习得的目标语言是否允准空论元,他们早期都普遍使用空论元,而且普遍存在空主语多空宾语少的主宾不对称现象。前人基于语法和语言加工的解释都无法对早期空论元现象做出统一的解释。本文通过汉语普通话儿童使用空论元的实验研究发现,儿童空论元的分布受话题连续性条件的制约,指称生命度对汉语空宾语的使用具有调节作用,尽管儿童对宾语指称生命度敏感,但直到5岁对个体生命度的二分归类还不同于成人。本文认为话题连续性是制约空论元使用的话语原则,是儿童普遍掌握的语言知识,而指称生命度是调节汉语空宾语使用的特殊规则,是语言参数化以后儿童掌握的语言知识。