基于连续情境知识近迁移模式发展学生核心素养的策略——以高中生物学必修2“种群及其动态”单元教学为例

连续情境比零散情境更能降低学习者在学习过程中所需要处理的外在认知负荷资源量。根据学业质量标准制订教学目标,围绕教学目标选择情境素材,设计驱动性问题与任务,是实现以连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的有效途径。本文以“种群及其动态”单元教学为例,阐述基于连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的具体策略。

中学化学教学设计中连续性问题情境的类型研究

运用连续性问题情境进行教学设计时,无论是元素化学的教学内容,还是概念原理的教学内容,连续性问题情境之间都有一定的逻辑关系.通过对中学化学教学案例的统计归纳,发现一般存在2种逻辑关系,即一般知识逻辑和科学探究逻辑.这2种逻辑关系是连续性问题情境的类型.

创设连续性问题情境 引导学生思维不断深入——对一种化学课堂教学模式的探索

“连续性问题情境式教学”在课堂教学中表现为：教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生的认识发展特点，为学生设计有内在逻辑关系的连续性问题情境，引发学生深入思考、完整表达和广泛交流的过程，以促进学生思维、语言的发展，提高学生元认知能力等。

运用连续性问题情境的课堂教学模式促进学生认识发展——“酸和碱之间会发生什么反应”教学案例

在初三化学“酸和碱之间会发生什么反应”的教学中，运用连续性问题情境的课堂教学模式，促进学生认识发展。主要介绍教学内容分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等。

化学教学中连续性问题情境类型的设计研究

连续性问题情境模式是指在课堂教学中,教师依据学习类型的内在逻辑关系,根据学生现有的知识水平和能力特点,设计若干个有内在逻辑关系的、连续的问题情境教学模式,以引发学生思考,促进学生的思维能力和认知能力。教师的课堂时间,需要具备稳定的课堂结构以及步骤实施过程,课堂活动要保持衔接与连续性,引发学生不断深入思考。教师可从连续性问题情境教学的指导思想与目标、实施原则、实施方法三方面进行探讨。

连续性问题情境教学策略在复习课中的应用与思考--以沪教版“测定小灯泡的电功率复习课”为例

复习课教学中,基于学情,以主题情境为背景,以关键问题链为导向,设计纵、横两向的连续性问题情境。学生在真实的情境中发现问题、解决问题,在解决问题的过程中建构知识、提升能力,从而落实物理学科核心素养的培养。

高中物理教学连续性情境及其教学设计

在新课程改革下,高中物理教学有了更高的目标和要求,其不仅仅要为学生讲解更多的物理理论知识,同时还要为学生营造具有连续性的教学情境,让学生能够自觉的参与到物理知识的探索和应用中,这样教学的效果才会更高。本文分析高中物理教学中连续性情境的概述,并提出了应用连续性情境的教学设计,以便强化高中物理教学的质量。

高中物理教学连续性情境及其教学设计

在高中阶段,物理这门学科的学习难度是众多学科中最难的,它需要学生有一定的理论基础和逻辑思维,才能够解决相应的实际问题。因此在实际教学工作开展时,相关的教师也非常重视这门学科给学生带来的学习效果,为了能够进一步保证高中阶段的物理教学质量以及学生的物理学习能力,学校需要对现阶段所实施的教学方案进行相应的调整。通过引入连续性情境教学方法,从而对教学模式进行创新,以此来探索出适合学生学习的教学策略。

指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础,以机器人教学为例,从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明:连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势,为学科核心素养整体育人提供思路。

以慧启情 以学设境——以“青春飞扬”教学为例

合理的教学情境是培育核心素养的有效载体。只有在具体情境中,学生才能从抽象走向具象,在获得必备知识的同时提升关键能力和必备品格,形成正确的价值观。因而,教师要注重教学情境的选择和应用,通过创设体验性情境、适设图示类情境、巧设连续性情境、智设平等对话情境,以慧启情,以学设境,引发学生深度思考,促进学生核心素养形成。

三年级寓言单元教学谈

寓言是统编小学语文教材的重要组成部分。寓言因寄寓了或深刻或精辟的道理而显得意味深长,带有明显的讽喻性、劝诫性,教学目标就是要引导学生借助阅读故事,明白其中的道理。以构建情境连续体、细化学习任务链、搭建策略性支架的方式教寓言,能够取得较好的效果。

在课堂中激发和保持学生的兴趣的探讨

针对目前在物理课堂教学中对学生兴趣的激发和保持上不足,本文在结合物理学科特点、学生特点的基础上,探讨了在物理课堂教学中"创设问题情境连续体"来激发和保持学生的学习兴趣,并结合教学案例进行分析。

美学再思考

审美根本不是自治的,它连接着更大的社会基座。我们需要一种情境性与连续性美学,这是一种描述性的而非规定性的理论,它认识到并拓展了与审美经验的联系,而且呼唤我们作为一个积极的参与者全身心的介入。

中学化学教学设计中连续性问题情境的类型研究

在中学化学教学过程中,化学教师要充分给予学生自主性,给学生提供充足的思考空间,根据学生的特点设计有层次性和针对性的教学过程。基于此,文章分析了设计连续性问题情境的策略,以期提高中学化学课堂教学效率。