英语国家学生汉语连词“和”的偏误分析

借助母语进行思维是学习者在第二语言学习中的一种很重要的学习策略。汉语连词"和"是对外汉语虚词教学的难点之一。在分析英语国家学习者汉语连词"和"偏误的基础上,运用对比分析理论进行汉、英对比,考察"和"与相应的英语对译词在语义、句法上的区别和联系以及学习者母语对其使用"和"的影响,针对偏误提出对英连词"和"的教学建议。

英、日母语者汉语连词“和”的偏误分析

在分析英语国家学习者汉语连词"和"偏误的基础上,通过汉、英对比,分析"和"和相应英语对译词在语义、句法上的区别和联系,考察汉英之间的联系、区别以及"和"的特点。同时,以日语背景学习者连词"和"的偏误为参照,与英语背景学习者的偏误进行对比,突出英语背景学习者学习汉语连词"和"的特征,最后,提出对英汉语教学连词"和"的教学建议。

越南留学生汉语连词“和”的习得研究

本文基于中介语语料库对越南学生使用连词"和"的情况进行了偏误分类,并分析了其偏误原因,总结了越南语母语者习得汉语并列连词"和"的规律,并在此基础上提出了相关教学建议。

与连词“和”有关的偏误分析

连词"和"使用频率很高,留学生在使用过程中,经常会出现一系列偏误。讨论分析了连词"和"产生的偏误并分析了偏误的原因。在教学中,让学生充分了解"和"的特点,减少偏误的出现,力争达到理想的教学效果。

当前我国立法语言中合取连词“和”“与”考察

文章基于自建的当前我国立法语言语料库,采用定性与定量相结合的方法,对当前我国立法语言中合取连词“和”“与”的使用频率,连接项的数量、长度、结构层次、句法性质、语法功能等进行了考察,结果表明二者存在一定的差异:“和”的使用频率约是“与”的24倍;与“和”相比,“与”更倾向运用于连接项少的并列结构,更倾向连接较短的连接项和三音节连接项,更倾向运用于层差小的并列结构,更倾向连接动词性成分,其连接项更倾向于作定语。当前我国立法语言中存在“和”“与”混用、“和”“或/或者”混用等五方面的失范现象,从立法技术规范的角度提出应选用“和”,除非必要不选用“与”等规范化建议。

连词“和”研究概观

目前连词研究是一个薄弱环节,但“和”的研究则令人瞩目。早期“和”的研究,侧重于应用和规范化,体现在“和”的连、介分工,“和”与“或”的意义区别上。随后转向对“和”的连接成分的探索。各派分歧主要集中在“和”连接动词(词组)与形容词(词组)时要有什么样的限制条件上。此时期的研究方法偏重于一般形式上的描写,对连接成分的意义类型注意不够。八十年代,则从语义、结构关系等角度深入研究了“和”的连接功能。此外,对多叠并列成分最后两项用“和”的来源及多叠并列成分连用两个“和”的发展前景等问题,各家亦有不少异议,究其原因还是在于缺乏大量的语言材料作依据。本文从以下三个方面:一、对连词“和”的来源及与他类词区别的研究;二、对连词“和”连接成分的研究;三、对连词“和”在多叠并列成分中的运用的研究;就连词“和”研究的状况进行了考察。在文章第四部分提出今后研究中需注意的若干问题,目的在于引起学术界对汉语连词研究的重视。

多项并列词语之间顿号、逗号与连词“和”的错杂运用

现代汉语中的多项并列词语,是由语法地位平等、结构基本相同的三个或三个以上部分组成的。多项并列词语之间通常用顿号隔开,也可以用顿号和连词“和”连接;但有时需要错杂使用顿号、逗号与连词“和”。本文拟对这方面的用法作一些探讨。

“假设-条件”从属连词的出现顺序及其规律试探

形合复句专用标记的出现遵循一定的顺序和规律。本文主要探讨“假设-条件”从属连词在历时发展过程中的五种蕴含关系:1)条件连词⊃假设连词;2)反事实假设连词⊃一般假设连词;3)极低概率假设连词⊃一般假设连词;4)必要条件/排除条件/无条件连词⊃充分条件连词;5)纵予连词⊃假设连词。文章认为上述蕴含关系均反映了同一个演变规律:认知复杂的“假设-条件”标记⊃认知简单的“假设-条件”标记。

从话语到句法:并列连词“还有”的形成及其演变

并列连词“还有”在现代汉语中可分为词语连词“还有1”与句间连词“还有2”。两者都产生于明代,都由话语用法发展为连接成分,但彼此之间没有演变关系。重复义存在句“还有NP”在话语中追补主体句的宾语,形成并列结构“NP+VP+NP,还有NP”;“还有NP”整合进主体句后,“NP还有NP”充当“VP”中动词的宾语,“还有”重新分析为词语连词。重复义领属句“(言者)还有XP”处于话语过渡位置,浮现出连接附加的功能,丢失主语后发生习语化,形成话语标记“还有XP”;话语标记脱落“XP”后产生的“还有”再分析为句间连词。

对外汉语教学中连词“和”的偏误分析与教学策略

“和”由于其用法具有多样性,留学生在学习时出现错误频率较高,因此“和”在对外汉语虚词教学中是一个难点。本文针对对外汉语教学中学习者出现的偏误进行分析,将并列连词“和”的偏误分为三类:“和”的遗漏、“和”的误加、“和”的误用,并分析产生偏误的原因以及提出相应的教学策略,希望对留学生能够正确使用“和”有所帮助。

因果连词“因而”“从而”“故而”的语义倾向研究

“因而”“从而”“故而”在意义和用法上既有共同点,又存在差异之处。立足古代汉语考察“因而”“从而”“故而”的造词理据,发现其生成方式均属于跨层结构的词汇化,源头可以追溯到先秦文献语言。本文探索三个词的生成源头,理解其生成机制,借助古今汉语传承发展的历时脉络,通过分析实词语素“因”“从”“故”的词义特点把握三个因果连词的不同语义倾向,进而解释差异形成的内在原因,并指出三个词的使用需要满足的语义条件,明确三者可以互换的具体语境。

通俗读物语篇翻译中结果连词逻辑结构及翻译探究

由于英汉语篇的差异,语篇翻译中学者对逻辑是否显化的讨论颇多。部分译者可能受到形合和意合的影响,在翻译中未能恰当处理逻辑连接词。本研究通过分析励志通俗读物中常见的结果连词,对其在材料中代表的逻辑结构进行分类,利用英语语篇因果关系的连接手段探究多种翻译方法。研究发现,此类读物中,结果连词以不同的逻辑结构分别出现在说理性语言及故事性语言中,而翻译时可选用显性、隐性或两者并用的连接手段。

本期主题:连词成句

连词成句是把顺序错乱的词语按照逻辑关系重新排列,组成意思完整且通顺的句子。在连词成句时,我们需要注意以下几个关键点:1注意几类特别的词。①表示时间的词语放在句子开头。如,小鸟、窗台上、早上、站在、唱歌,连词成句为:早上,小鸟站在窗台上唱歌。

转折连词“虽然说”的句法语义及词汇化探析

转折连词“虽然说”可位于句首、句中,也可单独成句,常与其他转折连词或副词构成一前一后的语序关系。受到联系项居中原则的影响,连词“虽然说”也可以单独出现在后续句句首。在语义类型上,“虽然说”可以分为让步义、弱信任义以及订正补充义3种类型。“虽然说”在清代发生词汇化,并借助类比语法化的机制与连词“虽说”类比成词。

中考英语连词考点与运用分析

中考英语考试的语境中,连词常在阅读理解、造句任 务中显现其重要性。针对连词的单项选择题主要评估其基 本应用及对一些易混连词的精准辨识。同样,无提示词的 连词运用也可能是语法填空或短文填空题的一部分,这与 介词的考查方式相似。下面我们针对初中英语连词考点进 行分析,具体内容为: 一、并列连词的用法 1. 表示并列、递进与顺承关系的连词 表示并列、递进与顺承关系的连词有:and, both... and..., as well as, not only... but also..., neither... nor...。其中 both... and...与 not only... but also...两组并列连词的用法略 有差异,其区别在于动词的数的形式。both... and...结构中, 动词应采取复数形式,与主语保持一致。然而,not only... but also...的连词搭配则遵循“就近原则”,动词的单复数会 随紧邻其后的名词的数而变化,这为语句的构造增添了灵 活性。例如: A break between classes is very important for students because it not only helps with students蒺 health by doing sports but also improves their social skills by communicating with their classmates. 课间休息对学生来说是非常重要的, 因为它不仅帮助学生通过体育锻炼获取健康,还通过与 同学的交流来提高他们的社交能力。

基于语料库的转折连词“但(是)”英译研究

研究选取莫言作品《天堂蒜薹之歌》并采用语料库方法,自建《天堂蒜薹之歌》原文与葛浩文译本汉英双语平行语料库,并从语义角度出发,结合六种转折关系,对文本中转折连词“但(是)”的译法进行探究。研究发现:1)葛浩文在翻译转折连词“但(是)”时采用了下列的译词或译法(按照使用频次由高到低排序)but、“语义转折+省译”“语义消除转折+省译”、even though、even as、yet、yet even though、though。2)but、“语义转折+省译”“语义消除转折+省译”三种译法集中用于“相反型”“对比型”和“修正型”的语义转折翻译中。

初中英语的并列连词聚焦

在英语学习过程当中并列连词作为句子之间的纽带,对于语言表达的连贯性起着关键作用。对初中生而言,只有正确掌握并列连词,才能够提高其写作能力,理解英语文章的逻辑关系。并列连词作为语法中的重要组成部分,不仅能够将不同句子成分连接起来,形成逻辑性的表达,还可以灵活的表达自己的想法,使语言更加流畅。然而,实际过程当中,初中生难以区分并列两字之间的差别,在应用过程当中存在错误。因此,本文聚焦初中英语中的并列连词,加强初中生对并列连词的灵活运用。

汉语自然口语中连词的投射功能

投射性是口语互动交际的重要特性之一。投射具有结构层级性,可以在宏观结构、微观结构等不同层级的结构中发生投射;投射具有内容层次性,可以在词汇、语义、句法、语用、语音等不同内容层次上发生投射;投射的时间具有跨语言差异性,具体包括“早投射”与“延迟投射”两种基本类型;投射具有语法项目性质差异,特定的结构、行为或立场倾向于用特定的语法项目投射,投射能力也与特定语法项目有关。汉语口语中的连词作为一类活跃的互动资源,具有较强的投射能力,主要表现在三个方面:第一,连词对语法结构的投射,具体可以分为微观与宏观两种类型,其中宏观投射又可分为双方平行结构和单方平行结构;第二,连词对互动功能的投射,如可以投射立场表达和投射认识调适;第三,连词对社会行为的投射,如在预测行为类型、延续/重启已有行为、推进/阻碍行为进程等方面可以发挥投射功能。

从引入事件到引入评价:汉语中承接性副词或连词的主观化

承接副词“就”可以连接两个相继发生的事件,构成“VP_1就VP_2”的形式,由此还可以发展出条件关系。经过主观化,“就”后可以引入说话人的主观评价性成分,经常出现的评价性成分是“好”。“VP就好”原来是复句,但由于作为第二个小句的“好”在形式上比较短小,复句经过小句整合有可能被重新分析为单句。其中的“就好”由于高频连用有了词汇化倾向,向表示祈愿的语气词演变。汉语史上其他一些承接性副词或连词也发生了类似的演变,比如“即”“便”“才”“则”等。这表明联接性成分从引入客观的事件到引入主观评价在汉语中是一种比较常见的演变路径,进而又可能引发评价性成分与联结性成分的词汇化和语法化。