西方哲学形而上学传统的本质追问与意义确认

哲学形而上学是指发端于古希腊并一直延续至今的哲学传统,人类最古老的知识体系当属哲学形而上学。随着自然科学以及由其产生的现代技术对于世界的影响日益增大,因此有人以为科技是当代世界的绝对主宰,由此哲学形而上学被视为过时或甚至根本无意义。然而笔者认为哲学形而上学对于人类及其社会决非可有可无,而是不可或缺的。正是特有的哲学形而上学传统孕育了西方和所谓的西方世界,包括其科学的思维方式、发达的自然科学以及特有的形上层面的终极关怀精神。在这样的认知前提下,本文通过对西方哲学形而上学本质的重新考察,挖掘出这一传统对于西方世界的贡献乃至中国的借鉴意义,进而期望一个新的哲学形而上学时代的到来。

法理相随明本质追问思辨通关联——以“百分数与小数、分数的互化”为例

“百分数与分数、小数的互化”是一节公认的内容杂、难创新的课。单项来看,学生能归纳总结出互化方法,但综合在一起就容易混淆。针对这一现状,笔者再次执教时决定基于数的本质意义这一“承重墙”,抓住“小数化百分数”这一突破点,引领学生在问题驱动下真正弄懂、悟透、学实,打通三者的“隔断墙”,建立起具有整体性、系统性、逻辑性的知识结构。

职业教育的“能育”本质及其施教策略

职业教育"能育"主要是指培育学生技术技能的赋能或致能教育。人类远祖时代,学会了取火、狩猎、捕鱼、采集等,就有了能育的授受和传承。从能育的价值看,能育是经济发展的能源和杠杆;能育是另一类型的教育;能育是职校生实现自我的教育。能育的本质追问,可以从事物外延逻辑划分角度审思其本质;从事物的属性规定探求其本质;从目标层面的规定追问其本质;从事物独特性的视角寻绎其本质。职业教育"能育"的施教策略:按照类型教育的定位确定施教策略;按技能人才成长规律践行育人策略;按"做-学-教"的逻辑结构创新施教策略。

文学语境的本质与本体言说

文学语境与语言学语境在对象和属性上有着差别,因此,文学语境本质是必须从一般人类实践活动下的社会历史语境和作为审美性特殊活动的诗学语境二者的关系之中来区隔的。同时,文学语境在本质之上还存在本体性的维度,只是对文学语境本体性的追思不是从普遍性、永恒性和必然性的形而上学开始的,而是从以"前反思"的、非概念性和超越主客体二分的后形而上学角度进行的。

企业家精神的本质追问

企业家以强烈的爱国情怀、创新思路、发展模式,在危机中寻求发展机遇,彰显了企业的社会担当,为企业家精神注入蓬勃生命力。企业家是推动社会经济发展的一支重要力量,是人力、物力和社会资本的一种最佳结合。企业家精神是企业家的一种品质、一种思想方式或一种意识形态。企业家精神包含了爱国精神、进取精神、创新精神和社会责任感等要素,其中,爱国精神最为重要。新时代要培育企业家爱国精神,塑造正确的价值观,为企业家精神的形成创造良好环境、构建有利于培育企业家精神的社会文化教育体系,是贯彻二十大精神的时代要求。

企业家精神的本质追问

企业家是推动社会经济发展的一支重要力量,是人力、物力和社会资本的一种最佳结合。企业家精神是企业家的一种品质、一种思想方式或一种意识形态。企业家精神包含了爱国精神、进取精神、创新精神和社会责任感等要素,其中,爱国精神最为重要。

例谈语文课堂教学之“调控”

课堂因生成而精彩，而生成源于教师对课堂临时生成性问题的及时而有效的调控彩。有效调控语文课堂，可以从以下几方面入手：关注学情，以生为本，老师应课堂展示的的机会最大限度地给每一位学生；巧设问题，激活思维，变换设问的方式和角度不同，可以看到别样的风景；他山之石，可以攻玉，随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源需要充分利用；反弹琵琶，溯本求源，通过学习讨论，启迪认知飞跃。

苏式课堂“三问”

苏式课堂研究不能止步于已有教学思想和教学模式的归纳与提炼,而应从问题解决的视角,聚焦苏式课堂的价值取向、要素关系及变革方式,通过深度的追问与深刻的反思,探寻苏式课堂的发展方向与实践可能。

中国建筑企业安全探讨与研究

随着经济的发展,建筑企业管理理论的创新,建筑企业的安全观也在不断的发展,新兴的建筑企业安全观层出不 穷.本文采用案例研究、逻辑归纳的方法提出了本质型安全建筑企业建设理论,提出了本质型安全建筑企业本质追问的路径.

教育改革的逻辑:主体意图与行动路线

—、教育改革:本质追问与形式分析教育改革的本质是什么?提出这样的问题旨在对各种声称是“教育改革”的政策和行动的“意图、过程和结果”进行追问:到底“想要什么”?“实际做了什么”?最后“产生了怎样的历史效果”?同时,还要对正在进行中的和未来可能开展的教育改革提供理论支持。当然,回答这个问题不是要寻找唯一答案,而是对“外在于”我们的以及我们参与其中的活动的观察、体验、反思、分析和总结概括。与其说是在冋答“是”的问题,不如说是探寻“想”和“做”的问题。

信息技术时代教育学理论的想象力

一、信息技术时代教育学理论的重建向度(一)问题域的转移:从本质追问走向本体承诺。教育实践孕育了作为知识系统的教育学,而理论建构则创生了作为一门学科的教育学,教育学理论的想象力必须符合教育学在特定时代背景下的角色担当。在信息技术时代,教育学理论的“问题域”正在潜移默化地从“本质追问”向“本体承诺”转移,而作为一种本体承诺,在“教育学理论”的背后渗透着“教育学知识”,在知识的背后隐含着“教育学方法”,而方法所针对的则是具有时代特征的“问题域”。因此,在信息技术时代,作为对教育进行反思与构想的教育学理论其所做出的“本体承诺”,更需要发展自身独特的理论结构、研究方法与实践模式.