化学教学中追问行为的有益反思

文章结合化学教学中的实例,反思了教师课堂追问行为,强调应用追问这一行为,营造教师、学生、文本多元互动的课堂教学氛围,提高课堂教学整体性与和谐性、促进学生的语言、思维、人格发展。

幼儿园大班集体教学中教师追问行为研究

幼儿教师在教学活动中的追问是关乎教学质量的关键环节,但目前国内外的研究中,对幼儿教师追问的研究相对匮乏,这使得实践中的幼儿教师对追问的理论认识不足。本文通过观察,了解幼儿园教师在集体教学中追问的真实状况,并通过案例分析进一步透析幼师追问行为背后的观念,在此基础上提出一些改进幼儿教师追问的建议。

幼儿园集体教学活动中教师追问行为的观察研究

幼儿园教师的追问行为实质是教师为促进幼儿积极探究和深度学习而逐步搭建支架的过程。选取大中小班共30例集体教学活动,对教师连续追问的次数、追问时间、追问时机、追问问题的认知水平及追问结果进行观察。结果发现,幼儿园教师进行连续两次追问的频率最高,追问主要集中在活动开始阶段,追问时机以无疑处为主,追问问题以低认知水平居多且在不同年龄班上具有显著差异,追问结果受连续追问次数、追问时机及问题认知水平影响。为促进幼儿积极思考,幼儿园教师应把握追问的限度,抓住追问的契机,构建追问的梯度,以促进幼儿的积极探究作为追问的核心价值取向。