送培下乡:有效提升农村幼儿教师培训质量

培训费用与教师工资之间、培训方式与实际需求之间、较高生师比与培训时间之间存在着突出的矛盾,影响着培训效果。根据调查,"送培下乡"是农村幼儿教师所期待的、促进其专业发展的一种有效途径。要保障"送培下乡"的质量,需要建立培训经费保障机制、了解教师的培训需求,选择熟悉农村学前教育的"土专家",引导教师主动参与到观摩教育活动和案例研究中,同时使城乡结对、导师跟踪指导形成常态化。

整合思维视角下的“送培下乡”项目资源优化配置

"送培下乡"项目的实施体现了国家对提高农村教师整体素质的高度重视。为了更好地利用项目资源,本研究运用整合思维从整合主体、整合对象、整合资料三个维度对"送培下乡"项目的资源配置进行审视,力求使其资源利用最大化,最终提升个体教师专业发展素质。

略论“送培下乡”与新农村文化建设

文化建设在新农村建设中具有重要意义。当前农村在文化建设方面存在诸多不足。文化"送培下乡"作为一种"培志""培智"的有效手段,必将发挥应有的作用。文化送培重在做好流程设计、内容确定、方式选择、人才组建、效果分析等环节的工作。

台湾地区课程与教学辅导咨询教师团队活动对改进福建省名师送培下乡活动的启示

台湾地区课程与教学辅导咨询教师团通过向各地遴选聘请优秀教师,通过动态管理和正向激励相结合的方式,到各地开展关于课程、教材、教学、评价、行动研究等方面咨询与辅导服务,为推动落实台湾中小学课程改革,提升台湾地区中小学教师教学品质,发挥了重要作用.文章尝试对该团进行分析研究,并对与该团性质功能相似的福建省名师送培下乡活动提出优化和改进的建议.

基于“2015年国培计划”的初中化学教师培训模式——高校“集中培训”与项目县“送培下乡”有机整合

文章首先阐述了高校"集中培训"与项目县"送培下乡"有机整合模式,然后提出了基于"2015年国培计划"的初中化学教师培训模式,包括协同培训,共同发展;整合课程设置;课程设置以"专家引领、学员实践"为主旨和具体案例,最后总结了实施成效和实施经验。

送培下乡“接地气”的国培行动——黑龙江省教育学院实施“国培计划(2013)”送教下乡培训望奎县现场纪实

在教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》出台后,作为黑龙江省国培项目承办院校——黑龙江省教育学院,创新培训模式,有针对性地启动了"国培计划(2013)"黑龙江省中小学教师"送培下乡"培训项目。本文借送培下乡望奎现场纪实的方式,展现这种接地气的培训形式取得的良好效果,梳理出这种培训模式的几大核心要素:教师需求为主体,助推成长为动力,交流反思为方式,典型问题为突破。

“送培下乡”与乡村社会教育体系构建——以习近平总书记关于扶贫工作的重要论述为基点

乡村社会教育是新农村建设的重要组成部分,在乡村振兴战略中具有重要意义。“送培下乡”计划针对乡村基层干部、新农民、乡村教师、乡村中老年人、乡村青少年等群体,依托覆盖城乡的办学组织体系,搭建教育信息化平台,汇聚社会优质教育资源,采取线上线下混合式社会教育模式,开展职业技能提升、社区教育、老年教育、青少年课外教育等。“送培下乡”计划的实施有助于全面构建乡村社会教育体系,激活乡村振兴的“内在动力”,探索开放大学服务地方经济社会发展新模式。

农村教师“送培下乡”的S-T-U模式:要素与操作

鉴于农村教师的特殊工作条件,"送培下乡"成为教师培训的有效路径。为解决当前农村教师培训存在的培训团队缺乏高水平专家系统跟进、培训组织缺乏教师主动参与、培训内容缺乏针对性、培训管理重形式轻结果、培训时间难以保证等问题,构建了学校(School)—教师(Teacher)—大学(University)三位一体的"送培下乡"教师培训模式(S-T-U模式)。该模式以教师培训是一个系统工程、教师专业成长是一个建构过程、教师发展具有阶段性、渐进性、个性化特点为理论基础,模式中各要素在推进培训质量上各负其责又相互协商。该模式的操作框架为:前期调研→系统分析→确定目标→编制方案→反馈确认→组织实施→评价总结。

送培下乡内涵式培训体系的研究与实践——以晋中市送培下乡为例

以晋中市"送培下乡"活动为例,剖析内涵式培训体系的模式,以实践证明,通过"服务、评估、资源"提高培训质量的可行性,确定从网络研修开始,先进行补偿式培训,到线下集训再进行提升式培训的方案,并提出延伸培训的"三整合"。该模式旨在为教师培训提供借鉴。

高职院校“送培下乡”参与精准扶贫现状调查研究

研究结果显示,当前高职院校在涉农专业设置与当地农业产业融合度不高,课程设置针对性不强,服务能力不足、缺乏系统性制度保障等问题。高职院校应进一步加强送培下乡需求调研,结合农村经济社会发展需要灵活调整专业设置,创新教育培训形式,遴选技术骨干深入田间地头开展个性化培训和技术指导,积极动员各方力量支持和参与精准扶贫工作。

信息化背景下县域内“送培下乡”培训活动的思考

为了适应信息化时代教育改革的要求,不断提高县域内“送培下乡”培训活动的针对性和实效性,通过座谈、问卷调查、查阅资料等方式回顾了近年来县域内“送培下乡”的培训情况,希望通过查找问题走出困境,思考信息化背景下县域内“送培下乡”培训活动的举措。

县级教师培训机构主导下的“送培下乡”培训模式研究

为了提高县级教师的教育教学素养,文章首先根据"送培下乡"模式的意义原则和宗旨提出了县级教师培训机构主导下的"送培下乡"培训模式的内容与流程,职责与分工,最后提出了县级教师培训机构主导下的"送培下乡"培训模式的保障。

幼儿教师培训需求分析

通过对青海省的510名幼儿教师进行调查,分析了幼儿教师对培训的需求,发现幼儿教师培训中存在的主要问题是:培训目的不明确,理论多,实践少;专职幼儿教师编制少,教师队伍不稳定,培训效果无法延续;培训未考虑教师个体差异,形式单一;培训忽视文化差异,缺少双语培训。建议安排培训内容时明确目标,紧密联系实践,增加互动式、参与式培训;建立教师培训档案,衔接培训过程;创新培训模式,多开展跟园培训;以送培下乡的方式量身打造民族特色的幼儿教师培训。

青海地区教师培训现状与对策

通过对青海地区的1 730名学前教育、小学和中学教师调查,从培训内容、培训评价、培训形式、培训学科结构分析了青海地区教师培训的现状,建议安排培训内容时,紧密联系当前课堂教学实际;建立完善的过程性评价体系;创新培训模式,开展"送培下乡"和"跟岗研修"式的培训;增加政治、历史、地理、生物、音乐、美术、体育等学科的教师培训;逐步加大对民族教师的培训。

范文华:倾情基础教育发展

范文华是三明市十三届人大代表、大田县教师.进修学校培训处高级教师。近30年时间里,她坚持组织开展“送培下乡”研训活动,培养骨干教师和学科带头人,让莘莘学子得到更好的教育。她长期关注教育,认真调研、勤于思考,积极为三明市基础教育发展建言献策,用实际行动践行“人大代表为人民”的职责。

在游戏中读懂孩子

为加强全市各级各类幼儿园深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),阳泉市教学研究中心组织了一次送培下乡活动,自上而下、以点带面地宣传《指南》核心教育观、儿童观、游戏观和发展观,重点践行“理解幼儿的学习方式和特点,科学合理地组织幼儿园一日活动”的理念。