适切教育:新时代的因材施教

适切教育是依据学生个性特质发展和身心发展规律,让每一个学生基于各自的潜质与发展可能因子,得到最佳发展的有效教育。适切教育是以学生为本,尊重学生,研究学生的教育,是实施最佳选择,公平均衡,突出个性,提升学生综合素养的教育。

每个都重要:“适切教育”三维模型构建与实践

本成果全面系统总结了"适切教育"12年来教育教学改革创新实践。为进一步落实"每个都重要,每个会更好"的理念,适切教育三维模型得以构建,并通过两所不同特质学校的实践探索,不断完善与发展。

科学开拓路径 推进“适切教育”

江苏省栟茶高级中学坚持"适切教育"的原则,应和时代要求,紧扣校本实际,充分尊重学生个性,正确而科学地加以彰显和引领,使学生在基础教育阶段形成健康而有可持续发展后劲的兴趣、素养和品格,让每个孩子在适切的教育生态中滋养成功要素。在教育策略上面向全体,整体推进,因人而异,精准指导;在教育载体上,以生为本,优化课堂,培育社团,规划人生;在教育方式上,多维展示,多元培养,各尽其才,自主成长。努力实现"让每个孩子都能够享有公平而有质量的教育"的目标,"办好人民满意的教育",争做全国农村高中教育的一面旗帜。

基于“适切教育”的高中语文文本解读品质的提升策略

文本解读是高中阅读教学的基础,文本解读质量的高度、深度、广度等因素决定了阅读教学的质量。新课改要求教师把握适度的教学方式与原则,才能有效激发出学生学习的内驱力和主动性,进而提升学生文本解读的效度。笔者结合安溪沼涛中学“适切教育”的校本育人模式,从关注文本细节、把握整体与局部、重视个性化体验等三个方面来阐述如何提升文本解读的品质。

江苏省南通市天星湖中学--办适切教育 育良善之才

江苏省南通市天星湖中学于2009年成为独立高中,经过十多年的发展,现为江苏省四星级高中,先后获得全国特色教育名校、全国教育改革示范校、全国作文教学先进单位、江苏省文明校园、江苏省教育系统先进集体、江苏省教科研先进学校等荣誉称号。

大学教育与劳动力市场的适切性--基于日欧毕业生调查的实证分析

本研究以日本和欧洲共同实施的两个大学毕业生调查为基础,探讨日本的劳动力市场和大学教育的适切性。调查结果表明:第一,在日本和欧洲,职业取向的教育是促进大学教育与劳动力市场适切性的重要因素;第二,在社会经验欠缺的青年学生占主体的日本劳动力市场中,大学教育存在迟效性;第三,知识技能注入型并非日本特有的教学模式,在同样以适龄学生为主体的欧洲部分国家中这种教学模式同样具有适用性。随着高等教育普及化以及学习者特质的多元化和复杂化,需要对学生特质、教学方式、环境三者关系开展理论性探讨。

高等教育投资与经济发展之间的适切性

根据人力资本理论,高等教育与经济增长之间正相关,这种相关性主要通过人力资本增加和技术进步来实现。但是上个世纪以来,发展中国家陆续出现了教育投资的规模和结构与经济增长速度之间不能匹配的问题,中国也有类似的"教育过度"现象。本文主要基于人力资本理论和发展经济学,分析了高等教育投资对受教育者个人、对宏观经济所产生的影响,认为中国教育"过度"现象确实存在,并提出了一些相应对策。

做“适切教育” 促“春色满园”

教育思想决定教育行为,教育行为呈现教育样态,教育样态影响教育效果。为实现促进人的全面发展的教育根本目的,李德安老师总结并主张“适切教育”。“适切教育”有三层含义。适宜、贴切的教育“适切教育”从孩子的需求出发,老师要时刻思考每个学生的真正需求是什么。为了满足学生学业上的需求,李德安老师深耕一线教学十八载,新探课型数十种,深得同行的认可与学生的喜爱。他认为,公平的教育应该是适宜、贴切的教育:适合学情,切合生长;适合学生的成长规律,符合学生的认知规律。

教育智慧的内涵理解

教育智慧是教师实践教育本质的教育适切性,需要对其内涵进行深入理解。教育智慧不是教师各种知识的堆积,也不是教师的某种专业技能,是伴随着教师的专业成长体悟生成的一种"关心品质",实现于学生的健康成长与发展。

论高等教育的适切性——通识教育与专业教育的分歧与融合研究

通识教育与专业教育之争涉及高等教育的适切性问题。通识教育重视内在适切性,强调高等教育要切合学生的内在需要,培养人的理智和理性能力是高等教育的首要目的。专业教育重视外在适切性,强调高等教育要切合社会需求,培养职业能力和谋生技能是高等教育的主要目的。通识教育与专业教育的对立实质上反映了理性主义和经验主义的内在紧张。理性主义者主张,反思性知识构成的理性空间是自足的,人的行动只有在与理性空间的关联中才能得到理解;经验主义则认为,社会实践是在先的,人的知识只有通过实践才有可能形成和被理解。通识教育与专业教育之争的根本出路在于:超越理性主义和经验主义的知识和行动两分思维方式,将理性行动者作为解决问题的基础,从而开创一条通过专业教育实现通识教育目的之路径。

用双手托起一片蓝天——对高中女生健美操项目选修课所引发的思考

从整个世界的发展过程来讲，事物是普遍联系的，并处在永恒的发展之中。因此，在教师对学生教育的时候，同样要考虑问题的涉及面以及涉及的所有方面，并要正确对待，想尽设法去解决问题，这样才会达到事半功倍的效果。

兼爱育人谱新篇 奋楫扬帆再出发

江苏省无锡市滨湖区教育康复中心以“兼爱”思想为校训,以“让孩子们每一天都拥有快乐和幸福,让孩子们每一天都具有成长和进步”为追求目标,坚持立德树人、潜心育人,倾心服务区域内的特殊需要学生,努力“让每一个孩子享受最适切教育,让每一个孩子得到最优化发展”。

让阅读漫步“云”端——《夹竹桃》教后反思

本文依托课例《夹竹桃》,主要介绍了在青岛市实验小学“私有云”平台环境下所进行的阅读课教学研究的一些成果、收获和思考.其中包括云课堂阅读教学的教学设计案例以及云平台相关功能对于阅读教学所提供的有效支持介绍.云平台为更好地引导学生进行自主阅读提供了丰富的阅读资源和实用的阅读工具,同时它强大的数据统计和及时反馈功能能使老师更准确、及时地掌握学生的学习情况,从而做到以学定教、分层教学,让每一个孩子都能得到适切的发展.

称赞语:促进学生个性成长的新路径——也说称赞语对初中英语教学的促进作用

在小学英语教学过程中,教师不应该总是责备学生,而应该称赞、鼓励他们,给他们前行的力量。称赞语是教师用来给予学生肯定评价的常用方式,能带给学生不断奋斗的勇气和信心。在初中英语课堂上,学生会遇到各种各样的问题,也会尝试去解决这些问题,教师的赞许会让这些问题成为学生不断向前的基石,而不是绊脚石。

基于学生优势潜能发展的教育实践探索

教育是一门学问,也是一种态度,更是一门艺术,为每一个学生创设适切的教育是每一个教育工作者的不懈追求。这就需要教师革新观念、了解学生、激发潜能、尊重差异。对此,上海市崇明县城桥中学从发展学生优势潜能视角,采取构建课程体系、改进教学组织、构建师资队伍、实施以学定教等策略,努力办好适合学生发展的教育。

论我国少数民族地区“语言与文化适切”的教师学习模式

"语言与文化适切的教育学"是基于我国民族多样性和文化多样性背景,以儿童的发展为本,以文化和语言为用的教育理论主张,用于民族地区教师课堂实践改进。我们基于该理论和长期以来在少数民族地区的教师教育实践提炼出"语言与文化适切"的教师学习模式,为民族地区建立教师支持服务体系提供了政策和实践依据。本文系统阐述了"语言与文化适切"的教师学习模式的理论基础、内在逻辑、过程研究、实施机制以及效果评估五个方面的内容。

全面提升少数民族学生学业成就:加拿大新近政策分析

过去十余年,加拿大极为关注原住民学生学业成就问题。在联邦层面,将缩小原住民教育成就差距,全面提升促进原住民学业成就,作为全国教育发展的关键性战略优先事项;定期组织研讨,以建构更加协调的战略措施;加强有关各方通力合作。在省级层面,无论是在社会经济和教育都较为发达、少数民族都市化程度较高的安大略省,还是原住民人口比例较大、自然社会条件较差、教育水平较低的西北地区,其新近政策和措施都强调,要加强各方的密切配合、参与和分担责任;利用民族语言文化作为提升教育质量的资源;重视对绩效的测评;充分发挥原住民地方当局、族群社会组织、社区机构的自主性和参与性,尤其是重视社区人士和家庭的参与性和正能量。这些治理措施符合教育学的文化适切教育观和发展社会学的内生性发展观。