“能学”课堂:指向特需学生的适宜发展——以生活语文《小猴子下山》教学为例

培智学校课堂教学中,必须让特需学生按照合理的方式学习,打造“能学”课堂。应基于班级学情确定适切的教学目标,着眼学生潜能选择合适的教学内容,立足学生差异布置有梯度的作业,从而让每名学生都能充分参与到课堂教学中来,并实现最大限度的发展。

适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示

适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论 ,包括两个方面的内容 :适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状 ,对其理论和实践进行借鉴和反思 。

适宜发展理论在体育教学中的运用

在体育教学中,适宜发展理论适用于每个学生。在体育教学中往往强调进行身体活动,因而有时不能对学生进行与身体活动相关的重要概念的教学。学生应该了解身体活动的重要性,学会评定个体身体状况和个体的体质发展计划。在身体素质的适宜发展中,允许每个学生根据自身的健康水平来进行锻炼。

“教师均等化行为”促进幼儿适宜发展的有效路径

教育伦理学认为教育公平是要求教师在教育活动中对待每个教育对象的公平。因此,教育公平不是概念层面上的公平,而是落实到具体行为的公平,教师均等化行为就是教育公平外显的有效方式之一。我们从给予幼儿独立的空间、给予幼儿有效的关注、给予幼儿多元的引导入手,阐述了＂教师均等化行为＂促进幼儿适宜发展的三条有效路径,使教育公平易实施、更具体。

掀起均等面纱、绽露适宜笑容——音乐活动中幼儿适宜发展策略研究

本文以中班音乐《功夫熊猫》为例剖析了幼儿适宜发展的一些策略,希望能为幼儿课堂教学改革积累些经验。

基于适宜发展的培智学校职业教育探索与实践

培智教育的核心目标在于助力培智学生获取适应社会生活的能力,推动其融入社会以及达成自我价值的实现。当下,培智学生(包括智力障碍、孤独症、唐氏综合征等)毕业后的生存状况仍然不尽如人意。如何立足培智学生认知、语言和行为等特点,实施适宜学生发展的职业教育,是当前培智学校亟待突破的核心问题。培育适宜学生未来就业的职业教育项目,应成为培智学校职业教育的重心。为此,学校在发展中要立足学情,为学生打造职业场景,实施常态化职业体验,以强化学生职业技能和素养。

指向适宜发展的融合教育“能学课堂”构建

“能学课堂”倡导让课堂成为学生成长的重要空间,形成以“能学”为基本特征的课堂生态。融合教育教师应努力构建指向适宜发展的融合教育“能学课堂”,基于科学评估,合理制定教学目标,在课堂中灵活融入个别化教学,并实施多元评价,引导特需学生在收获成功中提升自我认同感,实现自我成长与突破。

四川省乡镇级片区旅游规划之旅游发展适宜性“定量”评价研究

乡村振兴,规划应先行。四川省创新规划编制思路,打破县域内行政区划和建制界线,以片区为单元编制乡村国土空间规划,并将其作为做好两项改革“后半篇”文章的总牵引和主抓手。乡镇级片区旅游规划是乡镇级片区国土空间规划的“相关专项规划”,根据《四川省乡镇级旅游规划导则(试行)》,应在“旅游发展适宜性评价”的基础上开展片区旅游规划的编制工作。本文在传统定性评价的基础上创新引入“双评价”的思维模式,利用定量分析和多因子叠加的手法,科学评价旅游发展适宜性,识别适宜开展旅游活动的区域、适宜康养度假的区域,选择适合布置旅游产业的建设用地,科学助力乡镇级片区旅游发展规划的编制。

发展适宜性实践对我国学前教育高质量发展的启示

发展适宜性实践由全美幼教协会提出,是促进儿童适宜性发展的价值标准、教育目标和实践体系,强调关注处境不利的儿童群体,不断助推教育公平的实现.其内涵和具体标准随着社会时代的变迁不断优化完善,以设计出更符合儿童发展的标准体系.应充分借鉴吸收发展性适宜性实践内容,从推进教育公平、践行“儿童为本”理念、促进教师专业发展、重视教育体系连续性与课程整合性等角度出发推进新时期我国学前教育的高质量发展.

发展适宜性实践理论视角下西部民族地区“儿童之家”发展问题与改进建议——以A市D社区“儿童之家”为例

基于发展适宜性实践理论视角,以西部民族地区A市D社区“儿童之家”为调查研究对象,发现其发展突出存在的问题是:部分活动内容选择与儿童年龄特点不够匹配,活动过程一定程度忽视儿童的差异性;乡土文化资源利用不够充分;活动效果不够理想。主要改进建议:以年龄适宜性为构架,提供层级化活动服务;以个体适宜性为准则,健全个人成长档案;以文化适宜性为背景,创设多元体验情境;以教育有效性为目标,提供专业化指导服务。

海岸带土地利用适宜性评价与布局优化研究——基于自然-社会经济脆弱性评估

脆弱性评估能够有效弥补当前海岸带空间开发适宜性评价中对陆海交互作用的研究不足,对陆海统筹与科学防灾具有重要意义。以深圳市东西涌为例,从灾害胁迫性与空间适应力两方面,选取6个自然变量,4个经济社会变量构建自然-社会微观脆弱性评价方法。同时,基于脆弱性评估构建土地利用展适宜性矩阵,进行空间发展优化。结果表明:1)东西涌地区极高自然脆弱性区段占比27.4%,多位于生态脆弱与高风浪暴露度的内湾沙滩区段;社会极高脆弱性区段占比10.9%,多位于高强度聚集开发的城镇用地;2)基于发展适宜性评价矩阵,东西涌地区较不适宜发展区域占比最高,高达35.6%,较适宜开发区域占比其次,不适宜与适宜开发空间占比较小;3)针对不同空间提出“滨海界面动态适灾-岸线后方点状供地-腹地空间低影响开发”的空间优化路径。

发展适宜性实践游戏观对提升幼儿教师游戏素养的启示与借鉴

游戏素养是幼儿教师关于游戏态度、游戏知识和游戏能力相互作用的综合性专业素养。游戏是一种重要的学习载体,并不是所有的游戏都适合幼儿单独参与,高水平的游戏需要教师支持。明确游戏水平和需要层次的关系等发展适宜性游戏观对提升幼儿教师的游戏素养具有借鉴意义:教师要转变态度,丰富知识,激发自我发展的内驱力;要善于观察,创设条件,帮助幼儿参与高水平的游戏;要制订计划,搭建支架,提升游戏指导策略的有效性;要基于游戏,融通课程,构建创造性游戏课程模式。

发展适宜性实践视角下幼儿园混龄自主性区域游戏的研究

混龄自主性区域游戏的开展不仅践行了我国学前教育改革的理念,还丰富了幼儿园游戏形式和内容。文章基于发展适宜性实践视角,研究以老大(大班)、老二(中班)以及老三(小班)为最基础、最重要互动单位的家庭式混龄自主性区域游戏的价值、现状及策略,以期促进幼儿游戏水平及个人能力的提高。

浅析发展适宜性实践理论的核心主张

通过回顾发展适宜性实践理论的发展历程 , 可以看到的核心概念或是主张就是认为教师在进行教学前需要具备的三点知识:年龄的适宜性、个体发展的适宜性和文化的适宜性。本文将具体介绍发展适宜性实践的核心主张 , 分析其重要性和意义。

对儿童体育发展适宜性问题的思考

人们越来越多地认识到人生早期经验的重要性,儿童早期的生活经验不仅对于后来的学校生活有影响,而且对人的一生都会产生影响。发展适宜的儿童体育无论从发展的角度还是从教育的角度,都应该建立在理解儿童早期发展和学习本质的基础上并服务于儿童,使体育学习变得有趣、有效、丰富多彩,使所有儿童获得愉快感,学习成功的机会最大化,促进每一位儿童的认知、身心、情感以及体能的发展。

旅游城市养老地产发展适宜性评价研究——以青岛市为例

构建涵盖旅游环境、养老环境、地产环境三个子系统在内的养老地产发展适宜性评价指标体系,运用综合指数评价模型,以中国著名旅游城市青岛市为例,对其养老地产发展的适宜性水平进行测度与评价。研究表明,青岛市养老地产发展适宜性指数呈现波动上升的态势,养老地产发展还处在起步阶段,且受到旅游环境、养老环境和地产环境的综合影响。今后应丰富老年旅游产品、完善养老配套设施、注重适老性房屋设计等,以有效提升青岛市旅游养老功能,推动养老地产发展。

发展适宜性实践及对我国幼小衔接课程的启示

发展适宜性实践是美国儿童早期教育教学模式的主导理论之一,其针对"小学化"现象的提出背景,与我国目前幼小衔接课程中严重的"小学化"倾向不谋而合。发展适宜性实践的核心理念为重视儿童年龄、个体、文化的适宜性。中国现有幼小衔接课程所面临的困境为:课程目标衔接越俎代庖,课程内容衔接片面重复,课程组织衔接我行我素,课程实施衔接流于形式,课程评价衔接异同共存。发展适宜性实践对我国幼小衔接课程改革的启示为:课程目标连贯化,课程内容扩展化,课程实施趋同化,尊重多元文化背景。

成都城市游憩商业区(RBD)的形成及发展适宜度研究

旅游城市化趋势,使城市越来越成为旅游吸引的中心。城市游憩商业区作为城市游憩系统的重要组成部分,成为了现在研究的热点问题。结合游憩商业区(RBD)的概念和研究现状,分析成都城市RBD的形成及发展适宜度,对完善城市功能,促进城市旅游发展具有重要作用。

基于“发展适宜性实践”理念的0岁～3岁亲子活动评介

近年来，以计时制亲子活动为主的0岁一3岁幼儿早教机构快速兴起，其在满足家庭育儿需求的同时也隐藏着各种问题。研究者借助文献研究，提出了基于“发展适宜性实践”理念的高质量亲子活动设计与实施应遵循的一系列具体原则，涉及到3岁前儿童的年龄特征、个体差异、家庭文化以及教师有效教学等方面。在此基础上，研究者通过考察南京市各类亲子活动的现状，揭示了影响亲子活动质量的症结并提出了改进建议。