推进协同育人,促进特殊学生适宜融合发展——专访辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心校长董欣

辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心创办于2003年,是一所以招收智力障碍学生为主的十五年一贯制综合性特殊教育学校。董欣校长聚焦特殊教育现代化发展要求,以“三好”德育理念为核心,构建学生、家长和教师的“生命成长共同体”;以创新性的“职业陶冶教育模式”为抓手,促进学生社会融合;以名校长工作室为平台,引领区域融合教育高质量发展。

指向适宜融合的普通学校课程建设与教学调整

南京市莲花实验学校作为南京市融合教育示范校,秉持“让每一个生命自由舒展地成长”的育人目标,在融合教育理念和政策指引下,近年来在课程设置、课程实施、课程评价等方面深入探索,努力为每个孩子提供公平而有质量的教育,不断提高办学育人水平。

以适宜融合为目标,完善特殊教育保障机制

教育部2021年工作要点提出,“以适宜融合为目标办好特殊教育”。近年来,江苏省常州市以适宜融合为目标,构建了“六全”区域融合教育模式,即“全方位”的融合教育制度建设、“全覆盖”的融合教育支持服务体系、“全维度”的融合教育师资队伍、“全贯穿”的融合教育课程、“全整合”的融合教育课程资源、“全联动”的融合教育试点校辐射,完善了特殊教育保障机制。

以适宜融合为目标,建构区域特需学生教育评估模式

普通学校特需学生的评估是融合教育工作的关键环节,为后续的合理安置、个别化教育计划制订等提供重要依据。江苏省南京市玄武区特殊教育学校自2019年起,组织跨领域团队扎实开展了区内近200名随班就读学生的评估工作,形成了涵盖特需学生教育评估报告、个别化教育计划和课程实施记录的电子化“一人一案”,撬动了区域普通教育课程与教学改革,适宜融合的玄武教育生态正在形成。

构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态:价值意蕴、现实依据与路径举措

习近平总书记在党的二十大报告中强调,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,强化特殊教育普惠发展。在此背景下,构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态,对落实“办好人民满意的教育”,提升特殊教育现代化治理水平,推进融合教育发展转型升级具有重要意义。目前我国随班就读“合而不融”的实际现状,特殊教育政策法规的目标要求以及国外融合教育的实践探索,为我国构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态提供了现实依据。为实现特殊教育“适宜融合”的发展目标,需进一步提高社会各界对融合教育的价值认同感,构建多元主体协同共治的融合教育机制,推进融合教育专业保障能力建设,提升普通学校融合教育课程教学水平。

指向适宜融合的园本课程

融合教育是新时代特殊教育发展的重要方向,是实现教育公平、建设和谐社会的有效形式。江苏省丹阳市荆林中心幼儿园积极开展学前融合教育实践探索,通过建设“趣园”环境,设计“适趣”课程,努力为每一名儿童提供公平而有质量的教育。

讲好中国特殊教育故事提供中国特殊教育方案

特殊教育是教育强国建设的重要内容,也是新时代讲好中国教育故事的重要组成部分。近年来,在党和国家的高度重视下,我国特殊教育发展取得历史性成就,坚持有教无类、因材施教、平等共享、特教特办,全方位全过程、多维度地推进残疾学生的教育公平。同时,涌现出一批扎根中国大地、以人民为中心的高质量发展案例,有力推动了特殊教育优质均衡发展,是弥足珍贵的中国教育经验和智慧,需要在今后的工作实践中不断凝练完善、传承发扬,为世界特殊教育发展贡献中国力量。