独生子女大学生学校生活适应状况与教育对策研究

对重庆市5所高校234名独生子女大学生调查发现,他们学校生活适应问题主要表现在学习、生活、就业、心理状态等方面;与非独生子女大学生比较,他们具有较好的学校生活适应能力。在分析存在问题的原因基础上,提出了提高独生子女大学生学校生活适应能力的四条建议。

学校生活适应量表(LASS)大学版修订报告

目的:对学校生活适应量表(LASS)中小学版进行修订,编制适合中国大陆地区大学生使用的学校生活适应量表(LASS)大学版。方法:在查阅相关文献的基础上进行量表修订,通过问卷调查,采集数据,利用SPSS统计软件和SEM结构方程模型进行统计分析。结果:经过项目分析,修订后的问卷同质信度在0.75～0.87之间,重测信度在0.76～0.81之间。问卷经因素分析得出4个因素,分别命名为师生关系适应、集体适应、同学关系适应和学业适应。结论:学校生活适应量表(LASS)大学版信效度较好,可以作为考察大学生学校生活适应性的测量工具。

学校生活适应量表(LASS大学版)修订报告

对学校生活适应量表高中版(LASS高中版)进行修订,编制学校生活适应量表大学版(LASS大学版)。修订后的问卷经因素分析得出4个因素,分别命名为师生关系适应、集体适应、同学关系适应和学业适应。经过质量分析,修订后的问卷有较好的信度和效度,故学校生活适应量表(LASS大学版)可以作为考察大学生学校生活适应性的测量工具。

对韩国校园暴力受害学生的治疗以及学校生活适应艺术治疗方案开发研究

这项研究旨在制定以减少和预防校园暴力为目标的艺术课程。该研究分析了与校园暴力有关的以往研究项目,以便进行方案开发。根据研究人员之前在艺术治疗咨询方面的研究经验,制定了艺术治疗方案,以减少和防止韩国校园暴力。艺术治疗方案包括20场次。发展过程的基本框架以阶段、主题、形式、目标、场次流程、时间、参与者人数(个人、团体)、材料和准备等形式呈现。艺术治疗方案由四个阶段构成。第一步是建立信任;第二步是通过过去的经验带来积极的情绪;第三步是建立积极的自我形象;第四步是加强对未来的积极情绪。通过研究开发的艺术治疗项目可以被教师、辅导员和艺术治疗师用于支持学生的品格教育政策。此外,开发的艺术治疗方案将为校园暴力的受害者提供治疗机会。并且,这项研究有望预防和减少未来韩国的校园暴力。

学校生活适应量表的修订报告

目的 研究 LASS(初中生版 )在高中生中使用的信度和效度。方法 应用 LASS(初中版 )和 SCL— 90对 2 36名高一和高三学生进行了施测。结果 经主成分分析得出 5个因素 ,分别命名为集体适应、自我接纳、同伴关系、学业适应和师生关系。以 SCL— 90总均分作为学生心理健康水平的指标。在高低 2组间学校生活适应量表各因子均分的比较差异均有显著性 ( t=2 .31～ 7.6 6 ,P<0 .0 5 )。各分量表的 Crobachα系数在 0 .71～ 0 .84之间 ,Spearman-Brown分半信度在 0 .73～0 .85之间。结论 经修订后的 LASS(高中版 )具有良好的结构效度和效标效果 ,各分量表的内部一致性和分半信度也符合心理测量学的要求 ,可以在高中生中试用。

浅谈培智学校生活适应课程个别化教学

个别化教学是以尊重学生个别差异为前提,在考虑全班整体的同时,从学生个体出发,关注学生的差异性需求,以每个学生现有的能力水平为基础,采取能满足学生需求、兴趣、能力的教学方式促进每位学生个性发展。个别化教学是人本主义思想和因材施教原则在教育教学中的具体体现,强调挖掘潜能,发展个性,是一种教学策略和模式。

浅谈流动儿童适应城市学校生活三策略

随着我国城市化进程的进一步加快，流动儿童在城市学校班级中的比例不断增加。相关研究结果显示，流动儿童在城市学校的适应能力不同程度低于本地儿童，他们在行为习惯养成、人际交往、求知欲以及心理健康等方面的发展情况存在低于本地儿童的现状。加强对流动儿童适应学校生活的研究和促进其适应学校生活的策略研究，成为当前回应教育民生热点的重要抓手。

中国留学生的留学生活适应要因分析

在教育国际化的大时代下，留学生群体对于中国当前以及未来的发展不可或缺。而留学生活的适应过程却是充满困惑、压力和不确定性的，在留学的整个过程里，文化适应的过程时时都在发生，为了达成留学的最终目的，适应的过程尤为重要。本文旨在综合现有的留学生活适应研究理论与成果，对影响留学生适应能力的外界要因——社会资本，进行系统性考察，从而把握中国留学生在海外学习生活中的影响要因，从个人、家庭和学校三个方面，为平稳理想地完成留学生活而提供理论依据与发展建议。

高职学生学校生活适应不良在自闭特质与抑郁关系中的中介作用

目的探究自闭特质对抑郁的影响,了解学校生活适应不良在关系链中的作用,为抑郁症状的干预提供线索。方法以六安市、安庆市2所高职院校全体在校1、2年级学生为研究对象,调查人口统计学特征、自闭特质水平、学校生活适应不良及抑郁状况。采用多因素logistic回归分析模型分析自闭特质对学校生活适应不良和抑郁发生的影响,运用Bootstrap中介检验分析学校生活适应不良在其中发挥的作用及大小。结果纳入了3316名研究对象,无抑郁1667人,占50.3%。轻度抑郁1071人,中度抑郁542人,重度抑郁36人,分别占32.3%、16.3%、1.1%。多因素logistic回归分析模型分析显示:参考低自闭水平,高自闭特质为学校适应不良和抑郁发生的危险因素(OR=1.810,95%CI:1.260~2.601,P=0.001;OR=4.940,95%CI:3.429~7.119,P<0.001)。中介效应分析显示:学校生活适应不良在自闭特质与抑郁关系链中起部分中介作用,间接效应占44.07%。结论自闭特质水平不仅可以直接影响抑郁,也可以通过学生学校生活适应不良去间接影响抑郁。积极的学校适应可以缓解高自闭特质对于抑郁发生的不良影响,为降低高职学生抑郁不良心理,应着重关注学生们的学校适应情况。

大学生自我价值感与学校生活适应的关系:时间管理倾向的中介作用

本研究采用问卷法调查了284名大学本科生,通过结构方程模型探讨了学校生活适应与时间管理倾向、自我价值感的关系。以期为高校心理健康教育提供理论依据,帮助大学生提高学校生活适应水平。研究结果发现:①大学生学校生活适应存在性别差异,女生学校生活适应水平高于男生;②方差分析结果表明,性别与生源地在学校生活适应上的交互作用显著;③学校生活适应与时间管理倾向及自我价值感之间相关显著,时间管理倾向在大学生自我价值感与学校生活适应之间具有中介效应。

小学生的焦虑及其控制

焦虑是在一定的情境激发之下，受个体认识评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。一、焦虑的表现及影响焦虑在情绪、认识等维度上都有自己的特点：在情绪维度上，焦虑是...