悉心引领,耐心守望——浅谈如何引导一年级新生尽快适应小学生活

一年级新生是一个特殊的群体,刚由自由玩耍的幼儿园生活转入到规范枯燥的小学生活,这一过渡时期孩子们的角色变了,环境变了,学习要求变了,家长的期望值都变了,必然会衍生很多德育问题。如何让新生培养良好的思想道德品质,形成良好的学习生活习惯,开心融入小学生活,这是一年级老师极需面对的问题。

游戏丰富课堂,赋能学生发展——小学入学适应期语文游戏化教学方式的探索与思考

小学一年级是学生接受正式学科教育的开端,教学方式不应与幼儿园教育完全脱节,教师应采取游戏化方式实施教学,促进幼小学科教育的科学衔接。教师在一年级的语文教学中有意识地引进课堂游戏,进行小学入学适应期语文游戏化教学方式的探索,能够提高学生对语文学科的学习适应力,赋能学生语文素养的发展,帮助学生更好地度过小学入学适应期。

基于幼小科学衔接的小学“适应期”语文教学建议

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》和2022年版义务教育各学科课程标准的颁布实施,标志着幼儿园与小学科学衔接提升到国家战略层面。作为具有“多重功能和奠基作用”的语文课程,是幼儿园教育与小学教育科学衔接的关键。必须认真盘点“入学准备”与“入学适应”,知彼知己;正确理解“零起点”教学,因“材”施教;有针对性地设计“活动化、游戏化、生活化”的学习活动,确保儿童从幼儿园顺利过渡到小学,并尽快适应小学的生活和学习。

小学入学适应期教学设计“五步模型”

学科教学是小学入学适应期学生学习的主阵地,如何利用好这个阵地,发挥其在“小幼衔接”阶段的关键作用,是学校、教师面临的主要问题。本研究提出小学入学适应期教学设计“五步模型”,以期为教师开展适应期教学设计提供一条可供参考的路径,引领教师在教学设计各环节有意识、有方法地进行学科衔接,从而帮助儿童顺利渡过适应期,获得可持续发展的动力。

浅谈小学一年级设置入学适应期的必要性与措施

幼儿教育与小学教育阶段的儿童身心发展规律有较大差异。处理好幼小衔接问题,对儿童的身心发展和基础教育的发展有着重大的意义。本文从幼小衔接发展现状出发,分析小学一年级入学适应的影响因素,在此基础上提出小学一年级设置入学适应期的措施。

基于加权贝叶斯的小学英语个性化资源推荐

在小型的自适应学习系统中,学习资源的个性化推荐是实现自适应学习的关键内容之一。为了更好地进行个性化资源推荐,本文采用朴素贝叶斯分类算法构建了个性化资源推荐模型,并针对算法中条件独立性假设与模型实际应用相悖的问题,对原算法进行加权改进。通过在UCI标准数据集对该加权算法进行理论验证,并将其应用于小学英语自适应学习系统的个性化资源推荐模型中进行系统实验。实验结果表明:提出的加权算法在分类精准度上准确率有所提高,基于该加权算法的模型在个性化资源推荐满意度上也有所提升。因此,我们认为在小学英语自适应学习系统中,基于加权朴素贝叶斯分类算法的个性化资源推荐模型能够更好地解决小样本条件下以学习者为中心的个性化学习资源推荐的问题。

挖掘故事元素,于幼小衔接阶段提升语言表达能力——部编版一年级下册第18课《小猴子下山》的思与行

幼小衔接是一年级教育的重要工作内容,旨在促使一年级的小学生尽快适应小学生活,享受小学生活。从语文教学的角度而言,故事能够促使幼小衔接工作落到实处,促使一年级的小学生在学习语文知识的过程中发展语言能力,适应小学语文学习生活。

PISA数学素养测评对小学生的适应性研究

PISA数学素养测评对各国基础教育教学管理与政策产生了一定的影响力,其评价学生应用数学知识解决现实问题的设计与做法,引起了国内研究者的广泛关注。为了深入研究导致学生问题解决表现差异的关键因素,开展PISA数学测评对小学数学适应性的研究,我们选择PISA试题中难度较大、我国高年级小学生所学数学知识能及的9道题,对三省一市部分五、六年级学生展开测试。数据表明,我国小学生在这几道题上的表现远胜于OECD15岁学生的平均水平,这得益于我国小学数学的教材与教法。另外,相当一部分PISA数学试题只能反映学生应用数学初级知识的数学素养,PISA数学的六级水平只是应用这些知识的精熟度。PISA数学问题情境的设计,值得我国小学数学深化问题解决教学借鉴。

《中国中小学生学校适应成套量表》的编制

目的:编制适合小学1-2年级、小学3-6年级、初中和高中学生使用的《中国中小学生学校适应成套量表》。方法:(1)通过文献分析、专家讨论及对中小学生、教师的访谈,确定中小学生学校适应的理论结构和指标体系;(2)通过现有条目搜集及基于访谈结果的自编条目,分别针对四个学段进行问卷编制,其中小学1-2年级为教师评定问卷,小学3-6年级及以上为学生自评问卷,各学段量表均包含学业适应、社会性适应、个人适应三个分量表;(3)根据访谈式试测结果、两次预测的项目分析和探索性因素分析结果,分别对四个学段的条目进行删改,形成正式问卷;(4)以被试在学生生活满意度量表、同伴等级评定表上的得分及最近一次期中考试的成绩为效标检验效标效度。结果:(1)各学段各分量表的内部一致性系数在0.71~0.95之间,6周后总量表的重测信度在0.73~0.81之间,各分量表在0.62~0.84之间;(2)量表的结构效度良好,验证性因素分析验证了各学段各分量表的维度结构;(3)量表具有良好的效标关联效度。结论:中小学生学校适应成套量表是测量我国中小学生学校适应的有效工具。

以“小幼衔接”缓解“幼小衔接焦虑症”

对幼小衔接的焦虑往往是家长、社会、学校等多方面因素造成的。针对幼小衔接,学校可采用“小幼衔接”的方式优化管理,合理规划小学新生的课程内容,研发校本综合实践课程,设计游戏化教学方式,开启家校协同模式,从而推进小学入学适应教育,解决衔接焦虑问题。

幼小衔接那些“坑”,小幼衔接来“填”平——兼谈谁是“幼小衔接焦虑症”制造者

教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题,提出了一系列有针对性的重要举措。本文旨在讨论幼小衔接问题产生的主要社会原因,并从小学教育工作者的视角给出相应的解决建议。

针对“幼小衔接”问题的思考与策略

如今,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布,吹来了学前教育事业发展的春风,全国的学前教育发展势头良好,如何科学地引导幼儿度过各个关键期、成长转折期越来越受到公众的关注。 “幼小衔接"的问题广泛涉及到每一个家庭、幼儿园、小学以及社会培训等教育机构,并直接关系到幼儿的健康成长,所以"幼小衔接”这一课题的研究,有重大的现实研究意义。