基于色彩疗法的孤独症儿童生活适应教学创新策略

本研究旨在探索色彩疗法在孤独症谱系障碍(ASD)儿童生活适应技能教学中的创新策略。针对孤独症儿童独特的感官体验和学习挑战,通过应用基于色彩的干预措施,旨在提升其日常生活和社会适应能力。文章回顾了色彩疗法的理论基础及其在应对孤独症行为和认知问题上的潜力,并提出创新策略,具体包括运用色彩搭配增强学习材料的视觉吸引力、通过色彩编码协助儿童区分不同的生活技能任务、利用色彩情绪卡片帮助儿童识别和表达情感。文章强调,为了满足不同孤独症儿童的需求,这些策略应当个性化定制,并在实践中进行持续评估和调整。研究呼吁后续工作进一步探讨这些策略在广泛孤独症人群中的普适性和效果。

基于Web的自适应教学系统构建

提出的SATS教学系统通过使用数据挖掘技术获取学生整体信息,结合学生模型来判断单个学生的学习情况,并根据学习情况的好坏决定学生下一步学习的内容,从而保证学生学习的效果。

适应教学法在速度滑冰课教学中的应用研究

为提高大庆师范学院速滑课不同层次大学生学习速滑技术、理论及进行自我锻炼的能力。采用文献资料法、问卷调查法和实验对比法,将适应性教学法理论与方法应用于速滑课教学中。通过速滑教学实验表明,适应教学法可以满足不同层次滑冰水平学生的学习要求和自我锻炼的能力,有利于调动学生学习兴趣和积极性,是一种行之有效的教学方法。

团体辅导在护理人员人际适应教学中的应用

护理人员良好的人际适应教学能力不仅是临床带教的需要,而且是现代护理服务团队发展的必须。团体辅导对提高护理人员人际适应教学能力方面有很好的作用,主要有完善人际理念,增强护理团队凝聚力,预防团队信息流通障碍,提高临床护理教学质量等。

试议留学生跨文化适应教学研究中存在的问题

近些年，中国留学生教育蓬勃发展，来华留学生人数越来越多，中国留学生教育开始融入全球教育浪潮中，教育界也开始探讨留学生跨文化适应能力教学，尽管取得一些成果，仍然很不成熟，存在许多问题。

双适应教学法视域下的对少数民族汉语阅读教学

教学法有很多种,能适应教师和学生的教学法才有效。论文采取综合的方法,从双适应教学法视域探讨了对少数民族汉语阅读教学的分级、分阶段、教材、情感的运用与策略。

基于IRT的在线自适应教学系统研究与设计

提出将IRT的相关算法应用于在线教学系统,通过相应的算法,实现自适应学习管理和跟踪。

改变观念 适应教学

作为新形势下的教育工作者,要努力适应角色的多维转换,及时更新教育观念,为祖国的教育事业贡献自己的微薄之力。

浅谈信息技术在培智学校生活适应教学中的应用

随着科技的不断发展,特殊教育也面向信息技术和各个学科的整合方面发展。本文着重介绍了如何将信息技术应用到培智学校的生活适应教学中来创设情境,激发学生兴趣;巩固生活常识,提高适应能力;运用微课突破重难点,提高教学质量,从而为培智学生今后生活奠定坚实基础。

关于培智学校生活适应教学生活化课堂的实践思考

培智学校生活适应教学是一种针对智障学生的教学方式,旨在帮助他们适应学校生活和社会环境。然而,在实践中,我们发现存在一些问题,如学生对学习的兴趣不高,知识迁移能力差等。为了解决这些问题,我们提出了生活化课堂的实践策略,包括明确基本学情、确定科学的教学目标、运用学习进阶理论、立足学生生活实践和采用多元评价方式等。通过这些策略的应用,我们可以提高教学效果,帮助智障学生更好地适应学校生活。

乡村小规模学校新任教师教学适应性研究

文章以乡村小规模学校新任教师作为研究对象,研究了乡村小规模学校新任教师教学适应性,结果显示,教龄较高的教师教学适应性高于教龄较低的教师;师范类特岗教师的教学适应性高于非师范类特岗教师;班主任教师教学能力高于非班主任教师;任教一种科目的教师教学适应性高于任教三种以上科目的教师;任教学科与所学专业一致的教师专业知识能力高于任教学科与所学专业不一致的教师,并提出了相关建议。

初中物理教师新课标教学适应性及其对教学实施行为的影响——基于多群组结构方程模型分析

基于AMO理论建构新课标导向下物理教师教学实施行为(TB)触发模型。以新课标教学适应性为依据对课改实验区的304名初中物理教师进行群体区分,运用多群组结构方程模型分析与检验O-学校课改氛围(SA)、A-教学实施效能感(TE)和M-教学实施内在动机(TM)在不同群体中发挥的作用与构成的影响机制。研究发现:(1)依据“课标理解-教学重塑”适应类型二维矩阵,教师新课标适应可以划分为四类型、三水平;(2)随着教师新课标教学适应性的提升,AMO之间的可能性作用路径呈现不断增加态势,对于低适应教师,中观-SA仅能通过“SA→TE→TB”“SA→TM→TB”两条独立中介作用促进教师教学实施行为产生;对于中适应教师,TE与TM之间产生协同关联,两者间可以通过连续中介作用“SA→TE→TM→TB”激发教师教学实施行为;对于高适应教师,存在“SA→TB”的直接触发机制,教师可以直接对学校课改氛围做出符合预期的教学实施行为反映。

生成式人工智能增强学科教学适应性的逻辑理路与实践路径

随着生成式人工智能技术的智能涌现,增强学科教学适应性是学科教学自我发展的内部圈层和外部技术环境相互耦合下以变应变的本质反映。首先,文章对学科教学适应性的本质内涵进行了系统阐述,揭示了学科教学适应性的增强逻辑和阶段特征。其次,文章从教学内容、教学主体及教学评价三个方面论述了生成式人工智能赋能学科教学适应性在实践价值层面的增强效应。增强效应的逻辑机理是以技术适应性提升为基石,围绕教学情境智能化构建主线,最终导向师生对新技术环境的深度适应与协同发展。最后,为持续推动生成式人工智能增强学科教学适应性,文章从根植学科大模型、丰富教学场域结构、坚守学科育人主旨等方面出发,探讨了促进生成式人工智能与学科教学深度耦合的实践路径,以期为相关学科教学实践提供参考和借鉴。

新入职乡村教师教学适应的困境及纾解策略——基于组织社会化的理论视角

研究基于组织社会化的理论框架,采用半结构式访谈法发现,在教学文化适应方面,新入职乡村教师面临着严厉与宽松的失衡、“我想教”与“我不想学”的冲突等适应困境;在教学工作胜任适应方面,教师面临着乡土知识的匮乏、教材领悟能力的欠缺等适应困境;在教学人际适应方面,教师存在着与学生之间沟通经验不足、与家长之间信任感缺失、与同事之间融入迟缓等适应困境。研究建议,厚植乡土情感,减缓“离土性”的蔓延;提升教学创生能力,跳出“教书匠”的角色定位;增强同侪、师生及家校间情感联结,避免“局外人”的境遇。

导学式适应性情感教学在专业基础课中的应用探讨

针对传统专业基础课存在的理论性较强、教学内容枯燥、学生自主学习能力欠缺以及课堂教学时间有限等问题,提出一种导学式适应性情感教学模式,该模式坚持以学生自主学习能力培养为驱动,以适应性教学为核心,以教学效益最大化为目标,研究成果在国家一流课程《制导理论与技术》教学中进行了应用与实践,有效提升了教学质量与效果。

OBE理念下分阶段自我指导适应性教学改革实践——以软件测试技术课程为例

为提升高职学生自主学习能力和职业适应力,基于OBE成果导向、学生中心、持续改进的工程教育理念,以软件测试技术课程为例,研究提出了在教学层面应用分阶段自我指导适应性教学模式,层级递进展现学生学习成果,注重学生学情反馈和教师权变引导。在逐级培养学生获得有效学习成果的同时有效激发高职学生的学习内驱力,使得学生逐步树立自主学习意识,从而具备职业适应性,为成果导向教育理念在高职教学改革层面的落地提供了有效实施路径。

从有效阅读到创意表达:阅读教学中适应性教学策略的选择确定——以古代叙事诗《卖炭翁》教学为例

有效阅读与创意表达相辅相成,实现创意表达的有效阅读教学,离不开教师对适应性教学策略的选择与确定。因此,教师要以生为本,立足阅读内容,创设阅读情境,引导学生在多元解读文本、重构阅读形态和对话文本中尝试多角度创意表达,在拓展阅读维度活动中提升表达品质,让创意表达在阅读教学中有效发生。

高质量发展视域下职业院校增强思政课教学适应性探究

职业院校增强思政课教学适应性是提升职业教育质量的必然要求。高质量发展视域下,职业院校增强思政课教学适应性有利于培育国家需要的战略人才、助力人力资源强国建设,提升职业教育适应性、推动职业院校高质量发展,引导学生德技共进、促进学生全面发展。当前,职业院校增强思政课教学适应性面临目标上德技失调、内容上单兵作战、方法上忽视差异、评价上缘木求鱼等问题。推进思政课教学目标与技术技能人才培养目标相统一,以“大思政课”理念协同整合校内外教学资源,基于学生认知特点和发展需求选择教学方法,构建融通职业道德和思想政治素质的教学效果评价体系,是职业院校增强思政课教学适应性的有效策略。

发展性评价视域下工科新教师教学适应性研究?

工科教师承担着为国家工业发展培养人才的重任,研究高校工科新教师教学适应性,对提升工科教师教学水平具有重要价值。以发展性评价理论为指导,通过分析96名高校工科新教师课堂教学情况,发现高校工科新教师课堂教学不适应性主要集中在教学设计、教学资源、教学组织、教学方法运用及互动、教学评价反思、教学基本功等方面。高校工科新教师存在教学设计理念不新、教学资源选择类型有限、教学方法单一、教学基本功不扎实等问题。为提升高校工科新教师教学适应性,应凸显教师专业发展专业性,强化师生发展中心地位;开展多元化课程教学设计,融入技术与工程教育认证理念;丰富工科教学资源类型,实施交互式课堂教学活动;夯实教师教学基本功,提升教师评价与反思能力。