高中语文“适度拓展”教学模式实践——以《鸿门宴》为例

在高中语文教学中,根据学生的实际,运用不同的"适度拓展"模式进行教学,必然能够有效提升课堂教学质量,强化学生的学习效果。

适度拓展教材空间 促进学生数学理解

教材是教学的主要课程资源,但不是唯一资源。因此,教师应立足学生实际,创造性地活用教材,对教材进行适度的挖掘、延伸和拓展,做到拓之有理、拓之有据、拓之有度,方能激发学生的学习兴趣,让学生在习得知识、掌握技能的同时,更好地深化数学理解,提升数学素养。

紧抓任务 就事论事 适度拓展——例谈“任务驱动型作文”的写作原则

一、"任务驱动型作文"的基本特征"任务驱动型作文"是2015年高考作文中脱颖而出的新题型。同样属于"材料作文",它与之前流行的"新材料作文"究竟有什么区别?其写作要领又是什么呢?我们还是通过实例比较一下二者的区别。先看2015年高考湖南卷的作文试题:阅读下面的文字,根据要求作文。

立足文本,适度拓展

阅读教学不能仅仅局限于教材,也不能局限于课堂,而应该在依托文本、立足文本的基础上适度拓展。教师善于抓住文本拓展延伸的契机引导学生拓展阅读,就会使语文课程的内涵更加丰富,收到意想不到的教学效果。本文结合笔者在教学实践中的一点体会,提出了几条延伸拓展的途径,即补充材料、追本溯源、渗透写法、超越课堂。

借助适度拓展,提升小学生数学素养

数学科们是一门重要的基本学科之一,应用数学拓展教学能够有成效的提高学生们的数学品质素养。在数学课堂中开展拓展这一环节对学生们的学习有延伸作用,也有利于学生们对数学知识点的提升和深解,能够让小学的数学课堂得到升华。所以,教师们在小学数学课堂教学中能在灵巧性拓展、变法性拓展、应情性拓展这三个方面下手,来提高学生们的数学知识素养。

基于课标 适度拓展——以“图形的放大与缩小”拓展教学为例

苏教版六年级下册的“图形的放大与缩小”属于“图形与几何”领域中的图形的运动与变化。“放大与缩小”在第三学段称之为“相似”,相似变换改变图形的大小,不改变图形的形状,也称为“保角变换”。虽然小学阶段教学的“放大与缩小”主要是直观感知,即放大或缩小后的图形与原来图形形状不同而大小相同,不是严格的相似,但却为第三学段研究图形的相似运动和位似运动奠定了基础。第三学段对相似形的定义是“各角相等,各边成比例”。

适度拓展:助力学生思维发展的有效路径

适度拓展是发展学生数学思维能力、提升学生数学思维水平的重要途径。日常教学中,很多教师会在研读教材的基础上,想方设法在拓宽知识广度、挖掘习题深度、丰盈教学内涵上下工夫,以培养学生的关键能力,提升学生的数学素养。但如果拓展的内容偏离了教学目标,超越了学生的认知能力,搅乱了教材的知识体系,教学效果会大打折扣,甚至适得其反。

追根溯源 串联习题 适度拓展——“长方体切割”错题引发的教学探究与感悟

错题是学生学习活动中真实的思维过程或学习习惯的外露,是教师教学工作中无法回避的现实。直面错题,教师应基于学生已有的生活经验和原有的知识结构,追根溯源,因势利导,巧妙地将错题变为学生学习的新资源。"图形与几何"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)全新视角下的四大领域之一,是核心素养之一——空间观念的体现,是教师教与学生学的难点之一,也是学生非常容易出错之处。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形.

注重基础 适度拓展 考查思维 应用创新--2022年全国卷区实验题评析及备考启示

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学学习中具有举足轻重的地位。本文通过对2022年高考全国卷区化学实验题的研究与分析,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中对化学实验的要求,以帮助学生掌握基本的化学实验方法和技能,体验实验探究的基本过程与培养学生解决综合实验问题的能力。

浅谈数学课堂教学的“适度”拓展

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的,在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。拓展的内容,可以是主体内容的辐射、铺垫和延续,也可以是某一知识点的综合、深化和提高。

浅谈统编教材小古文教学策略

文言小古文离孩子们的生活太遥远,不论是词语的理解、言语形式还是内容的感悟,对小学生来说都是一项很大的挑战。结合每篇小古文所在单元的人文要素,教师要从儿童的角度优化设计:在创设情境中,激兴萌趣;在多维诵读中,积淀语感;在多层理解中,融通古今;在适度拓展中,尝试表达。

强基计划数学备考系列讲座(15)——圆锥曲线的极点、极线基本理论与应用

本文梳理极点、极线基本知识,从基本概念、拓展结论等知识推演到试题求解,全面阐述极点、极线理论的应用,旨在引领教学,指导学生适度拓展,以期深度培养学生探究、计算与推理论证能力.

盛唐气象里的中国力量——五年级下册《从军行》教学设计

【教学目标】1.有感情地诵读古诗,能理解古诗的大意。2.抓住“暗”“孤”等关键字来感受诗歌苍凉的意境、感知王昌龄高超的写景手法;通过“穿”“终不还”等关键字词感受将士们的爱国之情。3.通过适度拓展,感受磅礴雄壮的盛唐气象;通过链接,感受众志成城、势不可挡的当代中国力量。【教学重难点】1.体会古诗意境,感受将士们的豪情壮志与爱国之情。2.感受磅礴雄壮的盛唐气象和众志成城的当代中国力量。

语文阅读教学要做到“收”“放”有度

因个体在语言文字认知和能力形成方面具备差异性,不同语文教师在处理同一语篇阅读材料时采取的视角、方法和侧重点也不同,同一语篇阅读教学也就无法形成相对固定的任务目标和范围限制。因此,语文阅读教学就处于可放可收的状态。所谓"放",即阅读教学要具有延展性;"收",即语文阅读教学不能太随意和漫无边际,要适度拓展。语文教师把控好"放"和"收"的法度,才会让语文阅读教学更有实效。

浅谈体育教学向探索学习的变革

倡导自主、合作、探究的学习方式,是实施新课程的关键环节,也是体育与健康课程的基本理念之一。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现象,引导学生主动参与、亲身实践、合作探究,从而实现学生学习方式的变革。

建构显性支点,发展运算能力——有理数混合运算教学的启示

运算能力是学生需要着力发展的核心素养之一.在每一个学段,数学运算都是教学的重要内容,会在学生的数学认知过程中反复提及.运算教学涉及算理、算法、算序、算技等多个方面,因而发展学生的运算能力也就变成了一项“综合工程”,需要考虑方方面面.进入初中后,数学运算的对象被适度拓展,在小学常见的数的运算的基础上,增加了式的运算和图形的运算,但新增的这两块本质上还是数的运算.因此,在初中阶段发展运算能力,还应从数的运算开始.那么,该如何借助数的运算发展学生的运算能力呢?本文就介绍几个常用的小技巧,供大家在数学运算教学中应用.

基于核心素养的多选题教学探讨——以2022年广东一模第11题为例

文章从《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》等纲领性文件出发,结合当前新高考多选题的特点,提出探讨基于核心素养的多选题教学的必要性,并从三个教学环节对多选题教学进行探讨,最后提出三点教学建议.

基于“三个理解”下的习题课教学

当前相当部分的习题课教学现状为：学生学习过程单一、活动机械;留给学生“悟”的时间太短,甚至没有,直接进行题海轰炸.殊不知教师的教应建立在学生的学的基础上,教学生怎样思考才是教师教学的首要任务.笔者在“三个理解”的指导下,通过分层递进地设计习题,利用溯源抓根本,开放设问适度拓展,有效地帮助学生更好地在课堂上举一反三、触类旁通,教学效果好.

低年级“写话”也精彩

现在不少中年级的学生仍不会写完整、通顺的句子,写作时文字枯竭、内容乏味,这主要是因为低年级的阅读教学可能并未为孩子习作铺设好进步的阶梯。苏教版语文前四册书中很少出现"说话、写话"这样的字眼,但作为一名低年级语文教师,应该有语文教学的全局观,从学生的可持续发展角度考虑,以课文为抓手,以说带写,以读促写,培养低年级"写话"能力,为中高年级习作打下坚实的基础。

在诗文画面中穿行,得言意于实践--谈《观潮》一课的教学

《观潮》是统编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。本文从字斟句酌,关注“言”;诗文比照,品读“意”;定格画面,实践“用”;适度拓展,升华“情”几个方面入手,阐述如何引领学生想象画面,感受自然美。学生在推敲语言、互文阅读等语言实践活动中,实现了言意兼得。