适当拓展激发智慧的火花

针对小学语文阅读教学效率低缓,理解迁移运用 能力差,学生围着教师转,教师围着文本转的现状,特进行“立 足文本,适当拓展,在体验中享受母语”的研究。适时适当地运 用拓展,既优化了阅读教学课堂结构,激发了学生学习兴趣,又 使学生的阅读理解迁移能力得到显著的提高。

浅谈低年级语文写话指导

语文分为阅读和写作两个部分,这两种能力的提高除了靠日常的积累,有的放矢的训练也必不可少。虽然从三年级开始才真正接触写作,低年级阶段还只是简单的写话,教师应当重视写话指导,因为这是写好作文的基础。《语文新课程标准》明确提出了低年级学段写话的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。低年级的学生由于识字不多,对于写话的限制比较大。因此,如何引导他们对写话产生兴趣,能把自己想说的话说完整这就成为了教师研究的关键。

中华传统文化在小学识字教学中的渗透

在低年级识字教学中渗透优秀的传统文化,既是提升学生识字效率,促进其语文素养发展的关键,又是提高传统文化的影响力,推动文化自信建设的重要工具。语文教师应积极承担时代与国家所给予的重任,积极寻找将优秀文化与识字教学进行深度融合的路径。基于此,文章从三方面,即追根溯源引导低年级学生探究汉字形义的起源并适当拓展、强化低年级学生的记忆效果与组织传统游戏、在实践中唤醒低年级学生的识字热情,进行了具体的论述,以期能为教师更好地渗透优秀文化,促使低年级学生形成牢固的识字基础提供一些启发与思考。

大学英语授课中平衡课内外知识与拓展探究

大学英语授课中教师需要平衡课本要点与拓展知识的比重。教师既要遵循教学规律,讲透教材,并适当扩展,以求发散时有逻辑、有规律,回归时有根本、有依据,又须重视学生举一反三的学习能力培养,夯实英语基础能力的同时,引导学生自主探究学习规律,持续扩大知识储备,并在其知识吸收过程中注重将趣味性和系统性相结合。