促进深度学习的逆向数学单元作业设计——以“勾股定理”为例

深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义.

基于新课标的小学语文逆向单元教学设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文学习应致力于学生核心素养的形成与发展,并以其为主线优化课程内容结构,强调“教—学—评”一体化。当前一线教师有较强烈的教学变革意愿,但在实践中还存在着“教学变革程式化、形式化”等问题。研究认为,逆向教学理论以“学”定“教”的逆向教学理念、评价引领教学的三阶螺旋递进结构和以终为始、指向学生核心素养培养的观点对小学语文教学具有较强的适切性。小学语文逆向单元教学设计可以通过内容重构、要素分析、确定目标、设计评价和实施活动的路径培养学生的语文核心素养。

UbD理论视角下的高中数学逆向单元教学设计——以“三角函数”为例

基于高中三角函数内容展开UbD教学设计,为初试逆向教学设计的数学教育者提供参考样例和借鉴,从中获得启示:植入崭新的教学设计视角,促进“教、学、评”一体化发展,注重教学实践设计的完整与连续,贯彻落实学科核心素养.

基于大概念的单元逆向教学设计 ——以“万有引力与宇宙航行”为例

基于大概念的单元逆向教学设计是一种“以终为始”的教学设计,即先确定预期的学习结果,再确定合适的评价证据,最终设计具体的学习体验。通过分析新课标和新教材,再结合生活实际和概念派生提取出大概念。在大概念的统领下以“万有引力与宇宙航行”作为单元逆向教学设计的案例,为广大教师落实物理核心素养和提升教学效能提供方法参考。

指向深度学习的高中物理单元逆向设计研究

单元逆向设计是一种以“以终为始”为基本理念,促进学生深度学习的教学路径,需要教师与学生对预期学习结果进行反向思考,以此确定学习目标和教学过程.目前,我国教育事业飞速发展及创新,高中物理作为一门理论性较强、知识复杂的学科,其教学工作诸多挑战.指向深度学习的高中物理单元逆向设计能够为开展物理高效课堂起到推动作用.本文就指向深度学习的高中物理单元逆向设计的意义展开研究,提出其中存在的问题,并列举相应解决策略.

基于UbD理论的高中数学逆向单元教学设计

高中数学课程改革要求重视学科大概念,学科大概念是UbD理论的基本要素,而UbD理论提出的逆向教学设计是落实高中数学课程改革的重要途径。基于UbD理论的逆向单元教学设计强调理解和逆向,能够帮助教师专业发展的同时促进学生对知识的真正理解,在此基础上设计多元化的教学方法丰富高中数学教学设计的理论知识。本研究将UbD理论中的大概念、理解六侧面、基本问题、评估与反馈及WHERRTO元素与逆向教学设计的三阶段融合起来对“平面向量及其应用”单元进行温和有序重构,进而得到平面向量及其应用的逆向单元教学设计。本研究旨在为一线教师提供参考,同时促进学生的深度学习和数学核心素养培养。

以核心素养为导向的英语大单元逆向教学设计--以译林版高一英语必修三Unit 1 Nature in the balance为例

基于核心素养的英语大单元逆向教学,有助于实现学科育人。在具体实施过程中,需要教师依据英语课程目标和素养培养目标,预设大单元最终学习结果,包括确定单元学习目标、需要思考的基本问题和预期的学习效果,再确定评估证据证明学生有能力完成理解和迁移,最终设计能够达成预期目标的学习活动和核心任务。

以关键素养为导向的小学数学单元教学逆向设计

文章以单元教学为主题,探索了核心素养视域下的小学数学单元教学逆向设计策略,分别对单元学习目标、单元评价任务与标准、挑战性学习和进阶性学习历程三个阶段进行分析与阐述,以落实学生数学核心素养的培养。

基于STEM整合视角的物理大观念逆向单元设计路径

大观念体现了当今学习理论的内涵,以学科大观念为核心的单元教学设计是落实核心素养的重要实施方式。基于STEM整合视角的物理大观念逆向单元设计路径将STEM教育、物理大观念、逆向教学设计三种先进的教育理念进行整合,帮助教师从更高的视角进行整合教学设计,同时,促进学生物理大观念的形成,提高学生科学探究和工程设计能力。

指向深度学习的高中物理单元逆向设计研究

以单元为单位进行“以终为始”的逆向设计是促进深度学习的有效路径,单元逆向教学设计突出以学生中心、以评促学和整体育人.基于深度学习理念和逆向设计逻辑构建了单元逆向教学设计的模式,突出四个维度:确定科学的单元预期目标;设计切合的目标评价证据;开发有效的单元学习活动;设计阶梯的单元进阶作业.并以人教版“运动的描述”单元为例进行实践.

评价先行的逆向单元学习设计--以“细胞的基本结构探秘”设计为例

以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。

指向深度学习的大单元逆向教学设计

基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。

基于理解的语文单元逆向教学设计——以“舐犊情深”单元设计为例

逆向设计是一种以成果为导向的设计,它为学生提供了理解概念的框架,运用清晰的评估证据明确学生所达到的层次,并以此设计基于学生理解的课堂。以小学五年级语文“舐犊情深”单元设计为例,围绕逆向设计的基本理论,设计的三阶段来展开教学探索,通过评估证据和教学活动来证明、检验学生的理解,进而进行教学反思和改进教学。

用单元逆向设计撬动儿童合作学习

单元逆向设计是促进儿童合作学习的有效途径。在单元逆向设计中,对儿童合作学习应达成的目标进行预设,让合作学习有的放矢,高效展开。预期结果体现合作素养,评价任务指向合作质量,教学过程优化合作方式,采用兼并整合、同伴互学、依标评价等路径,为儿童合作学习留出空间,提供机会。

核心素养导向下的单元“教—学—评”一体化实施策略

核心素养导向下的语文教学,要建立学校学习与现实生活的关联,在真实情境中,对学生的素养形成与发展进行表现性评价,落实“教—学—评”一体化。在统编小学语文教科书中,单元是开展素养导向教学的基本单位。单元“教—学—评”一体化的实施抓手是开展单元逆向设计,借助评价架起教学目标和教学活动之间的桥梁;实施路径是以“评价证据”为核心,形成课前、课中、课后的评价路径;实施方式是形成“评价连续体”,使多种类型的评价相互配合,并依托持续性评价工具,让学习持续可见可评。

基于UbD的小学数学单元结构化教学实践与研究

基于UbD的单元结构化教学,实施逆向教学设计,将单元做适当的结构化处理和实践:以重要概念和核心问题组织课程内容,围绕真实性评估任务来设计学习活动,聚焦提升学生深度理解和学习迁移能力,以期实现知识间的融通,提升核心素养。

指向深度学习的高中物理单元逆向设计——以“静电场中的能量”单元教学为例

以单元为单位进行“以终为始”的整体设计,即从单元最终输出倒推输入内容和方式,是促进学生深度学习的有效路径。以“静电场中的能量”单元教学为例,探讨单元逆向设计的流程:编写科学的单元预期目标、确定适切的目标评价证据、开发有效的单元学习活动、设计精准的单元检测作业。

STEM视域下的学科大观念单元教学设计——以“动量守恒”教学为例

在分析学科核心素养培育诉求与STEM理念的基础上,将STEM、大观念、逆向教学设计三种先进的教育理念进行融合,提出了STEM视域下的学科大观念单元教学设计路径,并以港版物理教材动量守恒单元为例,帮助教师从大观念的视角进行教学设计,同时促进学生物理观念的形成,提高学生科学探究和工程设计能力。

基于大概念的高中英语单元整体教学探究

大概念在高中英语单元教学中帮助学生深化知识并探索语言逻辑。当前英语教学存在偏重知识传授、内容分割及教学层次浅显的问题。为解决这些问题,需要采用新的教学策略,整合单元内容,提炼核心概念,以“逆向设计”理论制订目标,融合学习活动观设计活动,并采用教学评一体化理念评估效果。