议题式教学中的逆向情境创设

情境创设对于议题式教学而言,不仅仅是为教学提供必要的环境和载体,更是学生的学科核心素养所直接指向的对象。逆向情境创设可以最大限度地克服情境创设效果的不确定性,有效实现核心素养的培养。逆向情境创设可以分三个阶段来完成:向终而始,搭建情境创设的基本框架;以题引境,整合情境创设的议题资源;因生设境,创设恰当适度的教学情境。

逆向可视化情境教学法在初中物理教学中的应用实践——以“物体的浮沉条件及应用”为例

实验与情境的设计对初中物理教学至关重要,逆向可视化情境教学法为初中物理教学提供了新的视角与方向.本文以“物体的浮沉条件及应用”为例进行教学设计,创设情境促进思维可视,结合学生的认知等级设计实验,利用学生疑问创设情境,综合教学效果良好,有利于优化课堂教学工作,加强学生思维培养,在教学中更好地渗透核心素养,以此达到初中物理课堂教学目标.

情境的区分及其关系论析

情境可以分为外在情境与内在情境,但不存在绝对客观和绝对主观的情境。所谓绝对客观的现实情境,实际上不是情境,而是属于情境类型。惯常情境是指主体可以容易地将之归入自己的某种常用或熟知的情境类型的情境,即属于主体的某种惯常情境类型的情境;否则,就是逆向情境。这两种区分是密切相关的,它们对理解和把握信息和意义等哲学问题具有重要的作用。