(法人)单位犯罪立法理论与实践运作的逆向评价

本文通过理性的思考 ,并结合多个法律领域、多种法学理论 ,指出我国刑法规定 (法人 )单位所具有的理论缺陷和实践障碍 ,提出应当取消 (法人 )单位犯罪规定 ,把司法实践从操作的困惑和认定的困难中解放出来 ,从而实现对自然人犯罪的正确认定和正确处罚的规定目标。文中所提及的内容从一个侧面反映了 (法人 )单位犯罪在理论上的复杂性 ,从而为刑事立法提供了逆向的参考依据。

依托BIM平台的建设项目逆向评价路径分析

城市建设迅猛发展,导致很多建筑未达到使用寿命却被频繁拆建,暴露出许多投资过度、资源浪费等问题。以逆向思维视角,从建设项目的真实使用状态出发,提出大规模发展中存在的阶段性的突出问题,如何解决这种问题,使城市建设回归到一种正常的状态。评价以投资项目在真实状态下的使用状况,对未来新建建筑的投资具有一定的借鉴作用,同时在了解建筑使用功能的基础上,更好的发挥其作用,使建筑能满足社会安全、经济发展、生态保护等社会功能要求。

以降碳为目标的逆向战略环境评价:理念与模式

在全球气候变化的形势下,中国明确提出“2030年前实现碳达峰,2060年前实现碳中和”的目标。国家相继出台实现碳达峰、碳中和的各类政策措施,包括将碳排放纳入环境影响评价等。本文基于“逆向战略环境评价”的思路,选择能源及相关领域规划为对象,主要从问题分析、决策群评价、推进降碳的规划协同等方面,阐释了以降碳为目标的逆向战略环境评价的框架、模式和实施过程,分析碳减排的关键问题,探索通过能源规划及相关规划的协同实现碳达峰的基本路径,为将碳排放纳入环评提供思路和借鉴。

职业教育逆向视角下伴随式教学评价的价值意蕴、运行机制与推进路径

职业教育逆向伴随式教学评价是通过对学生学习任务的习得程度进行评价进而推动教学改革的教学评价模式。建构职业教育逆向伴随式教学评价的关键在于在理解职业教育教学特征的基础上形成多主体参与的协同评价组织、以学习体验优化为根本的评价内容和贯彻教学全过程的评价过程,需要职业院校从课前准备、评价实施和反馈优化等环节进行全面理解。在职业院校实施逆向伴随式教学评价,需要重塑教学评价理念,通过理念推广形成愿景,统筹多主体共同细化评价标准,按照教学运行的逻辑建设整体评价制度,形成支持教学评价的信息平台,建构及时调整优化的反馈机制。

FDM工艺参数对CF/PETG制件尺寸精度的影响

碳纤维(CF)增强聚对苯二甲酸乙二酯-1,4-环已烷二甲酯(CF/PETG)材料在护具、晶格结构、假体制造等行业得到广泛应用。熔融沉积成型(FDM)作为复杂零件成型的主要技术在增材制造生产中广泛使用,但工艺参数选择不当会导致制件成型精度较低。以商用CF/PETG线材为对象,采用FDM工艺制备了试验样件,研究了喷嘴温度、热床温度、层厚、填充率4个主要工艺参数对制件尺寸精度的影响。设计了L25(54)正交试验,进行了试验样件尺寸测量和误差计算,并采用极差分析确定了X,Y,Z每个方向上最佳工艺参数组合和四个因素的影响主次顺序。利用综合分析法对制件综合尺寸精度进行分析,得到了因素的影响顺序为:热床温度>层厚>填充率>喷嘴温度,确定了最优工艺参数组合为喷嘴温度245℃、热床温度65℃、层厚0.20 mm、填充率10%。采用优化的工艺参数进行CF/PETG塑件实物的3D打印制造,并通过逆向精度分析方法进行塑件实物精度评价,验证了优化的工艺参数能够为CF/PETG塑件的精度改善提供数据参考,进而指导实际应用。

指向深度学习的大单元教学路径

大单元教学是落实学科核心素养的重要路径,可以让分散的知识形成系统的网络,促进学生深度学习。指向深度学习的大单元教学应深入分析教材,凝练大概念;基于学情分析,进阶教学目标;锚定三线合一,强化情境教学;契合核心任务,统筹议题活动;着眼素养培育,开展持续评价。有效设计大单元教学路径,有助于学生深度学习。

行政部门绩效考核中的腐败控制

公权腐败可以分为外延式腐败与内延式腐败,在行政部门内延式运行中,绩效考核出现了直接性腐败、间接性腐败与衍生性腐败等表征。内延式腐败根源于权力在体制内部的绝对控制力,更是内部政治生态权力制约体系严重失衡的体现,在多个方面具有较大的社会危害性。应从绩效考核的源头、过程、方式与结果四个方面构建绩效考核腐败的控制机制。

工程教育认证背景下的“大气污染控制工程”课程改革研究

“大气污染控制工程”是环境工程专业主干课程之一。按照新形势下工程教育认证要求,“大气污染控制工程”从正向院校系统培养(教学内容—课程目标—毕业要求—培养目标)和逆向多元评价体系(考试考核审核—教学目标达成度—毕业要求达成度—毕业能力达成度)两个维度,清晰地梳理了教学内容、课程目标、毕业要求和培养目标四者之间的逻辑关系,从而自查自省并用于持续改进,切实提升课程的教学质量。

激活学生思维 培养创新能力

激活学生思维,培养创新能力,就成为时代的主流和要求。如何培养学生的创新能力呢?本文从三个方面阐述了创新思维的方式:观察感受生活,培养创新能力;事物的正确答案不止一个;让逆向思维发挥作用。教师要合理采用这几种思维方式培养学生的创新能力,帮助学生形成健康的情感态度价值观,积极向上,思想健康,正确做人,有益于社会和人民。

综合思维导向下的大单元教学设计——以“区域发展与自然资源”为例

大单元教学是培养学生综合思维的有效方式。文章以“区域发展与自然资源”为例,通过构建有逻辑联系的知识体系、分解可测量的单元目标、设计基于综合思维的逆向教学评价、开展真实情境下多任务驱动的教学活动来提升学生的综合思维素养。