从佛教感应故事画的角度解读《张骞出使西域图》——统编高中历史教材选择性必修3封面图像考释

《张骞出使西域图》在初中、高中教材中曾4次被用作插图,大部分师生从未感觉到这幅图有什么问题。实际上,张骞拜别汉武帝出使西域的时候,佛教还没有传入中国,然而张骞、汉武帝却是光头、袈裟一派佛教装束,由此可知,《张骞出使西域图》这幅佛教感应故事画“篡改”了历史。文章对《张骞出使西域图》详作考释,探究佛教感应故事画为什么要“篡改”历史,我们应当如何在教学中吸取类似的教训,并指出,以图证史,一要了解史料作者及其所处时代,二要注意辨别史料的真伪。

拓展认知中外文化的视野--统编高中历史选择性必修3教学建议

统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》,旨在通过与此相关的7个专题,从人类历史上发生的文化交流与传播切入,展现不同文明、不同人群之间的联系与互动,帮助学生理解文化交流与传播在人类文明演进中发挥的重要作用。作为统编教材,尽管编者努力兼顾全国各地各类学校的情况,但实际上难以做到两全。故而,教师在使用教材时,有必要结合所在学校的情况,在教材研究与学术研究方面做些努力,以努力拓展学生认知中外文化的视野。

核心素养视域下高中地理课程思政研究——以人教版选择性必修3为例

地理学科具有文理兼容和紧密结合国家重大战略需求的思政属性,是开展课程思政的重要学科。学科核心素养是地理课程教学的灵魂,其与思政要素的结合可以使培养学生能力和立德树人相统一。本文结合高中地理教学的实际情况,依据课标要求,以人教版选择性必修3教材为例,挖掘出思政教育的基本要素,选择基于人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力的不同类型课程思政案例,探讨高中地理课程思政的德育价值,从不同视角对高中地理课程发掘和利用思政元素进行了诠释,以期对高中地理教学中的思政教育和落实立德树人目标提供参考。

人教版普通高中教科书生物学选择性必修3《生物技术与工程》修订情况简介

人教版普通高中教科书生物学选择性必修3《生物技术与工程》继承原高中生物选修教材的优点,依据新课标要求编写而成。编写思路上遵循从个体水平到细胞水平再到分子水平,由易到难、由具体到抽象的思路组织了前三章的内容,并在此基础上再引导学生关注生物技术的安全性与伦理问题。编写体例与整套教材既基本保持一致,又具有自己的风格和特色。主要内容则是在原来三本高中生物选修教材的基础上进行了取舍、整合和扩充。教材的主要特色包括:渗透社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、重视创设真实的问题情境、全面培养思维能力、反映生物科技新进展以及优化装帧设计。

人教版和湘教版高中地理教材课文系统比较分析——以选择性必修3中的“环境与国家安全”为例

以人教版和湘教版高中地理教材选择性必修3中的“环境与国家安全”为例,依据课程标准内容要求,从课文系统的内容组织、内容选择、内容表述等方面,比较分析了两版教材内容编写的特点,最后提出了用教材的建议:教师应充分整合各版本教材的优势,选择教材中适合自己教学的素材和案例,充分发挥教材的育人功能。

基于边界工作的中学地理课程整合路径探索——以人教版选择性必修3“环境安全与国家安全”为例

课程整合是落实地理学科核心素养整体培育的必要前提。中学地理课程整合可基于地理教师边界工作的两条线索,以课程开发的四个支点为依据,以课程制作为方式,以“科内-科际”整合为路径,通过创建结构化和情境化的系列课程制品,引导学生在课程制品所提供的整合性情境中发展地理综合思维和提升解决现实问题的地理能力,在建立学科边界的同时跨越学科壁垒,培育学生的地理学科核心素养和跨学科素养。

内容框架优化重构 凸显价值体现特色——《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》特点与使用建议

人教版《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》从内容上进行了整合优化,素养发展主要体现在:对整体框架进行了调整重构,在章节上体现了整体设计;在栏目及习题设置上增加了综合性,加强了思维训练;注重探究实践,提高了活动的可操作性。教材还充分发挥了本模块内容的特色,彰显其育人价值。建议在教学中依托教材开展实践活动,注重基本概念教学,充分利用教材内外的课程资源。

发展学科核心素养的选择性必修3《生物技术与工程》教材介绍

发展学生的学科核心素养是人教版普通高中教科书生物学选择性必修3《生物技术与工程》编写的宗旨。教材从关注运用生命观念理解生物技术和工程原理,解决生物技术和工程问题;促进科学思维、技术思维与工程思维的多元发展;注重在实践中发展学生的科学探究能力;立足技术与工程的发展,培养学生的责任担当等方面全面落实了发展学科核心素养的要求。

返璞归真:选必3教学的四个基本点——以第一单元“源远流长的中华文化”为例

统编教材选择性必修3《文化交流与传播》目前仍是教师教和学生学的难点之一。本文基于返璞归真的理念,以第一单元“源远流长的中华文化”的教学思考与实践为例,提出“厘清概念”“基于史实”“拓展视野”“提升能力”四个基本点并进行阐述,探索有效展开选择性必修3教学的方向与路径。

中学地理“粮食安全”情境教学历史案例开发

民为国基,谷为民命,保障粮食安全作为一项长期而又艰巨的任务是我国的一项基本国策。粮食安全作为人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》中的一节,是国家安全教育的重要内容。鉴于新一代青少年对粮食安全危机缺乏切身感受,笔者通过阅读史料,面向高中地理教学编写了历史粮食安全案例,目的是把没有经历过饥荒的青少年带入到真实历史情境中,具体感知实现粮食安全的途径及相关的潜在风险,认识耕地保护对粮食安全的重要性,加深维护粮食安全乃至国家发展安全的意识,更好地落实高中地理的教学目标。

《资源、环境与国家安全》课程理解与教学建议——以《石油与国家安全》一节为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》增加了全新模块——选择性必修3《资源、环境与国家安全》,本文针对这一模块的新要求,以《石油与国家安全》一节为例,提出了课程理解的方法路径及教学建议,以求增强新课程高中地理教学的适切性和有效性。

总体国家安全观在高中地理课程中的体现及教学策略

在高中地理教学中融入总体国家安全观,可有效拓展高中地理国家安全教育形式,有利于学生树立国家安全意识。在新课标背景下,高中地理选择性必修3模块“资源、环境与国家安全”从资源、环境等角度充分体现了总体国家安全观。文章分析了课标、教材中涉及的总体国家安全观内容,并在此基础上,提出了将总体国家安全观融入高中地理教学的策略。

《纲要》背景下国家安全教育教学实施探讨

2020年9月教育部印发的《大中小学国家安全教育指导纲要》,为大中小学开展国家安全教育指明了方向。文章从中提取了中学地理课程需覆盖的重点领域,厘清了高中地理课程与这些重点领域的关系,通过分析选择性必修3课程的内涵,发现选择性必修3课程内容与《大中小学国家安全教育指导纲要》所规定的地理学科重点培养领域有很高的契合度。以“碳中和”为例,结合人教版教材选择性必修3,探讨了如何在地理教学中有机融入国家安全教育,梳理了国家安全教育教学的一般流程,并提出了实施建议。

自然环境服务:理解资源、环境与国家安全的逻辑起点

《普通高中地理课程标准(2017年版)》选择性必修3“资源、环境与国家安全”模块以资源、环境为主题,引导学生学习和理解资源安全、环境安全与国家安全的关系。人教版高中地理选择性必修3教材开篇提及的“自然环境服务功能”概念,是帮助学生理解“资源、环境与国家安全”逻辑体系的起点,对学生理解自然环境与人类社会之间的关系有着重要的作用。文章在解析“自然环境服务功能”内涵的基础上,解释了其对于理解人地关系的意义,建立了从资源、环境到国家安全的逻辑关联,并对开展自然环境服务功能的教学提出了建议:设置情境,引导学生理解自然环境服务功能的内涵;关联自然环境服务功能与其他教学内容;搭建从资源、环境到国家安全的概念体系。