选择性教育理念下小学教育专业课程改革的困境与优化路径

随着教育理念的转变和社会需求的不断变化,如何调整小学教育专业课程,以更好地适应学生和社会的需求成为小学教育专业课程改革的重要议题。在面对高校学生多样化、个性化的学业需求下,选择性教育理念被纳入高校小学教育专业课程改革之中。然而,面对当前小学教育专业人才培养缺乏选择价值引导、课程体系单一、教师学生选择困难等问题,高校有必要对小学教育专业课程进行改革优化,通过更新教育理念、创新课程体系、实施师生双选、唤醒学生选择意识等途径来构建小学教育专业人才培养的课程体系,以满足学生个性学习的需要。

选择性教育理念下小学教育专业课程改革探索

随着社会经济的发展,教育一步步深化改革,选择性教育理念随着教育改革应运而出,在教育理念的不断进步下,选择性教育逐渐被引入到小学教育之中,基于义务教育的大前提和选择性教育理念的未来价值,小学教育专业的课程改革迫在眉睫,各高校应响应教育部号召,对小学教育专业进行课程改革,本文亦将针对选择性教育理念下小学教育专业的课程改革进行分析和探索。

普通高中学生家庭选择性教育消费研究——基于浙江省金华市四所高中的调查

对浙江省金华市四所普通高中学生的选择性教育消费的抽样调查表明,选择性教育己经成为高中生家庭教育消费的重要内容,大部分家庭能够承受一个高中生的选择性教育消费负担,但对多个在读子女教育消费的支付能力不足。在高中生选择性教育消费过程中,存在消费主体性缺乏、非理性消费、消费阶层分化严重和教育服务意识欠缺等问题,优质高中教育资源短缺和居民日益增强的需求矛盾是问题产生的首因。因此,政府和社会应正视选择性教育消费现象、大力促进基础教育均衡发展,规范选择性教育消费市场、逐步健全补偿监管机制,健全开放化办学管理体制、积极开辟多元筹资渠道,树立服务性教育消费理念、全面提高各类高中质量,引导学生家庭合理性消费、优化高中教育资源配置。

韩国选择性教育的现状及展望

选择性教育是与目前的传统教育有所不同的新的教育模式,这种教育模式直面现存教育中的不足,并努力去克服或改变这些不足之处。韩国的选择性教育初始于20世纪90年代中期,在短短的十余年时间里迅速发展,目前提供选择性教育的机构已近100所。虽然韩国的选择性教育面临着办学条件恶劣、专业性不足等问题,但其足以给目前的传统教育以警示和启发。

挪威的选择性教育与家庭教学

本文对挪威的选择性教育的几种方式:私立学校与家庭学校(home school)的历史与现状进行了介绍。并着重分析了家庭教学在挪威的发展情况。

选择性教育理念下大学生全面自主转专业的探索与实践

高校转专业政策是支持大学生自主发展的一项有利举措,但很多高校由于种种原因不敢放开,针对转专业设置诸多条件,导致学生受益面窄小,"专业固着"现象是造成这种障碍的重要原因。高校应在选择性教育理念指导下,打破转专业门槛和次数限制,扩大学生课程和考试选择权,加强"择前"引导、保障"择后"教学资源,以保障学生全面转专业的顺利实施,从而把更多的学习选择权交给学生,激发学生学习的积极性。

高职学前教育专业课程设置问题的调查分析——基于选择性教育理念的视角

调研发现,高职学前教育专业学生对学校的选课制度满意度低,认为专业存在选修学分比重过低、教学计划弹性不够、学生选课空间较小等问题。究其原因,主要是对学生的选择权不够重视、学分制改革不彻底、师资队伍力量不足、教学管理不够完善、学生选择意识淡薄等。为解决这些问题,学前教育专业应当基于选择性教育理念,构建一套与选择性教育理念一致的学习领域模块化、课程内容递进化、课程选择灵活化的选择性课程体系。

选择性教育的成本分担和民办学校的产业运作

在社会主义市场经济下，教育提供了公共产品、准公共产品和私人产品三种类型的服务。从教育产业的角度，借鉴西方发达国家发展教育的成功经验，提出通过成本分担和民办学校的产业运作将后两类选择性教育推向市场，以推动教育快速发展。最后提出把产业方式引入教育后须防止的三种倾向。

美国选择性教育模式对我国教育的启示

选择性教育作为美国常规教育之外的一种补充和完善,对问题青少年的教育有着特殊重要的地位和意义。本文在介绍美国选择性教育模式的宗旨、内涵、历史发展以及特色的基础上,探究了我国现行问题青少年教育体系中存在的不足与缺陷,以及选择性教育模式带给我们的启示,并在此基础上提出了"择差教育"应同"择优教育"一样给予同样关注与重视的建议。

生涯教育,在选择中学会责任与担当——选择性教育的学校实践

＂最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育,只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。＂深化普通高中课程改革和高考招生制度改革增加了教育的选择性,满足了学生多样化、个性化的发展需求。选择性教育是我校在教学改革和课程改革中一直贯穿的理念,我校的选择性教育是基于新高考的统一要求,结合学校的办学理念和培养目标开展的教育。

基于选择性教育理念的高职学前教育专业课程设计

课程改革的根本目标是"一切为了促进学生的发展"。基于选择性教育理念,"以生为本",构建"平台+模块+课程群"的选择性课程体系,设置线上线下结合的"C+E"混合课程,强调必修与选修并重的学分结构,实施弹性教学计划,增加选修学分,给予学生更多的课程自主权与选择权,是高职学前教育专业课程改革的重要方向。

创新装备供给方式 落实选择性教育思想——近三年浙江省创新实验室建设回顾

在选择性教育的推进实施中,通过引入竞争性项目获取的方式,创新装备供给方式,以健全的工作机制,积极引导各地加强顶层设计,通过课题引领、应用驱动等形式整体推进区域内适应课程改革和学校需求的创新实验室建设。充分发掘学校在建设和发展创新实验室中内生动力,以创新实验室为载体,助力一校一品建设,传承传统文化,提升学生素养。

选择性教育理念下小学教育专业课程改革探索

选择性教育理念的提出伴随当前教育深度改革历程的演进而来,并进一步在高校小学教育专业课程改革中发酵。结合当前小学教育专业改革的实际困难,以及选择性教育理念的未来价值,高校有必要进一步分析小学教育专业改革方向,开展并落实基于选择性教育理念的课程改革方案,以生为本,给师以权,优化课程结构、内容、难度,真正助力学生成长成才,推动教育科学发展,让改革真正有益。

教育绩效责任的内涵及其实现路径选择——兼论公平有质量的选择性教育

教育绩效责任是提升教育绩效、实现教育目标和教育功能释放的重要手段。教育问责需要明晰教育责任。教育责任分为道德的、职业的、契约的三种类型。教育责任制要明晰教育责任类型与层次,鉴别责任目标,完善责任评估程序,实现民主多元参与。教育绩效问责的最终价值旨归是根据人的差异与个体属性,实现公平有质量的选择性教育。在这一过程中,要强化政府责任意识,增强教师的学生指导意识,引入多元评价方案与多主体的民主参与。

普通高中转型性变革的实践探索与理论思考——基于浙江的“选择性教育”

选择性教育是普通高中转型性变革的浙江追求。在选择性教育的指引下,浙江普通高中的转型性变革大致经历了以校本课程开发为标志的课改启动到以学校课程顶层设计为标志的课改深化再到以新高考为标志的课改攻坚三个阶段,初步形成了以学生选课走班、教师分层分类分项教学与学校精细化管理为特色的教育新常态。但在此过程中,一些深层的问题也渐次浮出水面,诸如学生全面而有个性的发展与教育的功利化追求的相背而行,课程改革与高考改革的神合貌离,学生学习选择权的实现与教育资源的供给的不匹配等。因此,深化普通高中转型性变革则需坚守立德树人之根本,在育人成人中彰显事功;建构选择性课程体系,在超越高考中赢得高考;优化教育资源的供给,在成就师生中成就学校。

选择性教育下成人教育精细化课程管理的探索

成人教育具有多层次和多类型的特点,在社会需要和学生职业发展需要导向下,成人院校应根据产业发展情况和不同专业职业的特征,借鉴世界成人教育发达国家经验,在选择性教育理念指导下,向受教育者提供选择性课程,并根据精细化管理的要求组织教学,不断提高教学管理水平和人才培养质量。

基于选择性教育理念的高中课程变革探析

选择性教育的提出是为了促进学生的个性化发展,其核心表现是满足学生的个性化需要。基于选择性教育理念开展高中课程变革,挖掘学生的天赋潜能,培养学生的责任意识,以及带给学生情感解放,同时体现个人本位的教育公平,符合新高考改革的基本取向,更是深化课程改革的必然选择。高中应该加强三级课程整合、推进学科课程再造、加大特需课程供给、挖掘外部课程资源、实现课程分层分类、开设生涯教育课程以提高其课程供给能力。

基于核心素养视角的高中选择性教育实践与研究

核心素养体系的构建更加注重学生的自主发展，学生核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，更好地适应未来社会的发展变化。高考改革更加注重学生的个性发展，二者方向一致，紧密相连。国际研究和我国教育改革实践表明，当今教育改革核心素养提升是方向，学生个性发展是关键。适应学生个性发展的核心素养的培养，落实到学校教育上就可以实施满足不同需求、不同层次的学生都能够选择到适合于他的教育——选择性教育。这将成为核心素养体系构建下的高中学校教育的新常态，各高中学校也迫切需要与选择性教育有关的理论指导与实践范式。

论柏拉图选择性教育理论体系的合理性

柏拉图主张精英教育的选择性教育理论历来受到主张平等教育的人的批评。其实 ,柏拉图的选择性教育理论具有科学的合理性。因为 :第一 ,柏拉图的选择性教育理论是建立在有效的社会分工基础上的 ;第二 ,柏拉图的选择性教育理论构建了一个开放的社会制度 ;第三 。

“选择性教育”学校课程体系的建设与研究--以天津市第二十一中学为例

天津市第二十一中学以“尊重选择、提供选择、教会选择”为重点,聚焦学生发展核心素养,构建了包括基础型课程、体验型课程、拓展型课程和研究型课程的四维、多元的“选择性教育”学校课程体系,在丰富课程选择、完善课程制度、改进评价方式、满足学生个性化发展需求方面进行了有益探索。其中,基础型课程主要聚焦学生基础素养的培育;体验型课程强调亲身体验、动手实践,并将综合实践活动和劳动纳入其中;拓展型课程着力发展学生艺术情趣、健康生活等方面的素养;研究型课程旨在深化和拓展基础课程的内容,提升学生科学、人文等方面素养。