基于进阶思维的初中生物学教学方法

随着核心素养的教学要求逐渐明确,基于进阶思维的课堂教学得到了新的发展。在初中生物学教学中,教师要强调学习目标,采用互动方式,积极实验,主动总结,促进学生通过阶梯式的学习路径投入学习活动中。学生在参与中会以基础概念作为切入点,探究相关问题和任务,通过积极思考的方式建构思维框架,形成系统性认识,在循序渐进中内化知识,提高学习能力。本文主要探究了基于进阶思维的初中生物学教学方法,促进学生主动探究,由易到难、由简入繁地探究知识,实现思维发展,推进教学质量的提高。

学习进阶视域下的高中信息技术大概念教学策略探讨

本文从学习进阶和大概念教学的视角出发,探讨了高中信息技术大概念教学的重要性及其实施路径。概述了学习进阶和大概念教学的理论,为后续讨论奠定理论基础,指出当前高中信息技术教学中存在的主要问题,针对这些问题,提出学习进阶视域下的高中信息技术大概念教学策略,通过这些策略的实施,旨在解决现有教学中的问题,培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。

学习进阶理论在初高中物理教学衔接中的应用策略研究——以初高中“磁现象”教学为例

文章聚焦学习进阶理论在初高中物理教学衔接中的应用问题,对学习进阶理论及其层级模型进行了阐述,对初高中物理“磁现象”教学中应用学习进阶理论的可行性进行了分析,着重探究了初高中物理“磁现象”教学内容的衔接策略,旨在帮助学生构建物理知识框架,实现初高中物理课堂教学的有效衔接。

基于CDIO的进阶式教学方法在国际经贸人才培养过程中的运用研究

将CDIO教育理念应用于教学方法的研究探索中,界定了基于CDIO的进阶式教学方法的内涵,并从多角度分析了其特点,按照案例引入、要点引导、基于实际、科研深化、实践强化及多方评价六个逐阶递进的步骤分析了CDIO进阶式教学方法的具体运作过程,并结合实际总结了相应的教学效果。

数据挖掘等进阶课程在本科高年级的教学方法

在本科高年级学生中开设符合学术研究和工业应用热点的进阶课程是十分必要的。以数据挖掘课程为例,本科高年级学生了解并掌握数据挖掘的相关技术,对于其今后的工作、学习不无裨益。着重阐述数据挖掘等进阶课程在本科高年级学生中的教学方法,基于本科高年级学生的实际情况,以及进阶课程的知识体系特点,提出有针对性的教学方法参考,从而提高进阶课程的教学效果。

单元整体教学的一体化实施——以五年级上册第四单元为例

单元整体教学,强调使整个单元的学习成为一个整体,应注重一体化实施。具体操作模式为:从课标、教材、学情出发提炼学习主题,使单元教学价值一体化;分析语文要素、课后习题和学习方法,统整学习内容,使单元学习目标一体化;通过主题、情境、任务的互动融合,设计进阶任务,使单元学习活动一体化;指向精读、略读等板块的“共同要素”,设计评价框架,使单元学习评价一体化。

基于学习进阶的初中科学复习教学研究——以“浮力”为例

复习教学为学生的认知发展提供了“阶”,让学生的学习能顺“阶”而上,并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论,寻求进阶路径,确定进阶目标,探索设计方法,设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。

浅谈低年级学习进阶的实施策略——以“给小鸟安个‘家’”内容为例

科学课程标准指出,要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶。学习进阶是指学生在学习活动中遵循复杂的路径,不断进步,逐步跨越一个个学习台阶,它不仅仅是一种学习目标、样态,也不仅仅是一种学习方法、路径,更是一种教学理念、思想,包括学习内容的进阶和学习活动的进阶。科学课程标准指导下的学习进阶,应基于核心素养和学情,围绕研究问题或任务,运用并整合各学科的知识、方法和思维,让学习内容由浅入深,由表及里。

高等工程教育人才培养中课程思政教学改革与实践

在制造业强国对高级工程人才的需求和以“立德树人”为根本任务的“课程思政”改革大环境下,高等院校的工科专业课程的全面改革势在必行。做好工程价值引导和“工匠精神”等工程素养在专业内容中的渗透融入,凝练时代解读的新内涵,寻找适合工科专业“课程思政”教学体系和实施方法。该文采用融合与多样化的逐层进阶教学实施方法,设计课程思政实施架构,将思政元素融入“产教-科教”双融合的教学内容。结合本、硕学情,将显性和隐性的德育要素渗透至专业课程教学过程,探索培养高级工程人才时实现专业课程思政教育在德才兼备人才培养目标中可行的思路与方法,并展开全面改革的教学实践,改革成果可为同类教学问题的解决提供经验与借鉴。

“明白五进阶”的课堂教学方式及其实施要素

在课堂教学活动中,教师要引导学生理解数学、探究数学,让学生明白数学问题的思维起点、思维的探究过程以及如何用数学语言表达思维.笔者以复合函数单调性为例.展示课堂教学“明白五进阶”的教学方式,提炼教师实施“明白五进阶”的要素.

基于学习进阶理论的精准教学实施策略

学生的认知水平和能力是有个别化差异的,通过精准教学,记录学习者在学习过程中的数据,分析学习者行为,从而为教学的开展提供事实依据。故此,以学习进阶理论为指导,可以获取更精确的学习数据,即通过精确区分学习水平、精细的测评工具,获取真实的学生学习情况,尝试通过对准教学目标、用好教学策略和方法实现有的放矢,达到学生教师的共同发展。

语言能力进阶视角下初中英语教学方法探析

初中英语教学的首要目标是帮助学生认识和理解英语的基本规律,使学生通过学习过程提高自身的语言能力。文章探析了语言能力进阶视角下初中英语的教学方法,阐述了初中英语教学中存在的问题,以此探析语言能力进阶视角下初中英语教学的方法,激发学生的学习兴趣。任课教师要积极开展团队协作学习,构建完善的多层次综合评估机制。文章在教学实践的基础上,从语言能力的角度出发,对英语教学方法进行探析,旨在实现初中生英语语言能力的进阶。

高职“仪器分析及实验”循环进阶教学模式的开发与应用

通过分析“仪器分析”教学内容及教学对象的特点，针对“仪器分析”课程传统教学方法存在的弊端进行改革。从教学体系、教学内容、教学方法等多方面设计“仪器分析及实验”课程，构建出以学生为主体、基于认知规律、多层次阶梯式的教学模式，以提升学生对仪器分析方法的实际应用能力。

运算能力的内涵、学习进阶与表现标准——以“十进制数”加减法为例

提高教育质量需要事先制订教育质量标准,表现标准是教育质量要求的集中体现[1]。以行为表现来阐述学业质量标准,才能真正发挥其“规范课程教学与评价”的功能。虽然《义务教育课程方案(2022年版)》的一个主要变化是研制了学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据,但在2022年版课标中没有明确写出核心素养11个主要表现的具体行为标准。这就需要研究者、教材编写者与一线教师等在研读2022年版课标的基础上,将其行为化、指标化。

口腔修复工艺技术专业课在“任务驱动式”教学中采用进阶“分层过关式”考核的实践与探索

对目前中职学校口腔修复工艺技术专业课程运用"任务驱动式"教学的考核现状进行分析,根据现有教学体系结构启用进阶"分层过关式"考核方式。总结该考核方法的基本形式特点和实施,可以增强考核的效果。

小学语文“学力进阶”式教学探究

在小学语文的教学工作中,为提高学生的学习能力,实现学生学习能力的进阶,应积极创新小学语文教学方法,将语文课堂打造为学生自主学习的课堂,让学生在语文课堂之中,有更多思考、合作、展示的空间,促进学生思维的不断深化,让学生能够思索问题、解决问题,并将所学知识运用到生活之中。本文就如何实现小学语文的“学力进阶”进行了研究。

物理问题解决过程中的表征进阶与教学实施建议

本文结合问题表征、SOLO分类理论等,指明了问题信息与认知系统之间的相互作用是如何成为推动问题表征进阶的关键动力的。本文通过问题解决实例展示了问题表征进阶的过程,并根据表征进阶的特点提出了几点教学实施建议。

三层级阅读教学对传统阅读教学法的超越与创新

三层级阅读教学理论不但在理论溯源上接续了传统阅读的三步法和教学程序的三阶段,而且在科学性追求、创新性发展、进阶性设计、支架性支持等方面实现了对传统三步法、三阶段的丰富与发展。这启示我们,母语教育教学以及学习研究要寻根脉、重学统。

建构意义 解构方法 重构理解--乘法意义理解的教学进阶

在数学教育界,被最广泛接受的一个想法是学生应该要理解数学,但要把教学环境设计得能成功推动理解却是困难的[1]。如何精确地刻画理解?如何区分理解的层次?这些问题都是超出数学教育界限的难点问题。但是,理解的学习也有一些支持教学的特征,如理解会随着情境的变化而变化,理解的发展取决于不断更新的经验[2]。