回归课程本意培养通史意识--《中外历史纲要》教学创新路径浅探

统编版高中历史教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)依据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》“必修课程”要求编写,“采用通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势”。由此可知,培养学生“通古今之变”的通史意识是普通高中历史课程的本意之一。通史意识就是以“通”为特征,以通史知识体系为基础,以长时段、大视野、大综合理念,系统探究历史规律的思维方法,这也正是历史学科核心素养的内涵。笔者基于这一认识,按照范文澜先生“直通”“旁通”“会通”的通史思想,尝试创新《纲要》教学,培养学生的通史意识,以发展学生的历史学科核心素养。

探究高中生“通史意识”涵养的实践路径

新一轮课改、教改和考改在加紧推进中,从浙江省历史选考的题目特点、即将使用的高中历史新教材特点、新课程标准要求和纠正一些历史教师的认识误区来讲,涵养学生的“通史意识”非常必要。如何涵养,我认为首先要明确通史的基本内涵,能够在纷繁复杂的通史构成要素中抓住关键,实施教学突破;形成“通史意识”的过程中要培养学生联系的方法、变迁的意识和发展的眼光;最后,培养学生的“通史意识”不仅要关注课堂,还要将其延伸到课外,创设活动平台,培养学生学史兴趣,在读史论史中汲取智慧,提升学史用史的能力。

高校思想政治理论课教学与通史意识

高校思想政治理论课教学具有通史意识,可以帮助学生厘清教材内容,深化认识,有助于坚定学生对中国特色社会主义的理想信念,并达到思政课教育的目的,还有益于塑造学生的认知结构和思维方式,培养新时代高素质人才。在实践教学中,高校思政课教师可以从古今纵向历时性之“通”(历史发展的连续性)和“变”(各历史阶段不同特点),共时空间的横向之通,历史的整体性研究入手,以拓展高校思政课教学的深度,提高教学的实效性。高校思想政治理论课教学具有通史意识,尤要注意在高校思政课教材内容下进行,要从叙事到反思,再到后思,叙事、反思、后思相结合,高校思政课教师还要不断提升理论素养,增加专业知识储备。

浅谈如何培养学生的通史意识——以宋代历史的教学为例

课改进行了十多年,极大地促进了教学的发展。但高中历史课改均比较注重对专门史的深化和拓宽,缺乏通史编排,导致高中学生对历史的发展,缺乏应有的连续性认识,对时代特征,也难有较为全面正确的了解。2020年版的新课标要求:高中生历史的学习,应该在历史连续性认识的前提下,对时代特征有一定的了解。因此,历史教学需要为此付出更多努力。本文以宋代的教学为例,从现状、形成原因、应对三个方面进行探讨。从而寻找以后的努力方向。

高考评价体系下通史意识考查方法探析——以2019年高考历史全国卷试题为例

通史意识是新一轮课程改革中历史学科的亮点,与新一轮高考改革形成了一个契合点,即"一核四层四翼"的高考评价体系全面包容通史意识。历史高考全面考查通史意识的同时,也全面落实高考评价体系。

董每戡剧史观中的“发展史”与“通史”意识——以“女演员”地位变迁及话剧研究为例

董每戡先生是我国现代著名的戏曲史专家、戏曲理论家和剧作家,他坚持以剧史家的本分为中国戏剧做史,除了"以演剧为核心的舞台观"的戏剧观之外,在其戏剧史研究中,无论就某个问题而言,还是就戏曲史整体来说,都表现出明显的"发展史"与"通史"意识,这种意识贯穿其整个学术生涯。在这一戏剧史学思想的指导下,他的戏曲研究呈现出辩证的、演进的特性。

以河南中考试题为例谈对历史跨学科主题学习的认识

《义务教育历史课程标准(2022年版)》设计了跨学科主题学习课程内容,对学生的学习提出了新要求,要求学生转变历史学科的学习方式,注重学科核心素养的养成。跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容,是从特定的问题意识出发,将分散在不同地方的内容整合在一起,帮助学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识;同时借助不同课程所学的知识和方法,培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。

中国现代文化保守主义史家对传统史学的新书写——以钱穆前期的传统中国史学研究为例

20世纪上半叶,如何认识和书写中国传统史学成为中国现代史学史的重要学术课题。在三、四十年代,钱穆对中国传统史学作了多角度的研究,从先秦典籍的类别《诗》、《书》、《春秋》和"礼"探讨中国史学的起源与早期发展,认为中国史学具有自由、人本和理性的精神;传统史学多样化的体裁扩大了历史记载的范围和内容,通史体裁的创立和完善则确立了中国史学发展的道路,也为中国现代新史学变革指明了路向。钱穆对传统史学的内涵、特质和价值深入发掘,与反传统史家的主张相对立,是对中国传统史学的新认识和新书写,在中国现代史学史上占有重要地位。

现代中国需要怎样的历史教育——钱穆的历史教育论表微

钱穆的历史著作与史学思想很大程度上是在辨析现代中国需要什么样的历史教育与历史知识。他希望根据现代中国的具体情势,为广大国民提供合适的历史知识,使他们知晓中国历史的来龙去脉,形成热爱国家、热爱民族的基本情感,并能把这些知识内化为思考中国现实政治的重要参考。就此而言,在历史著作方面,这个时代最需要一部能达到以上要求的中国通史。这部理想的中国通史能够在历史叙事中让广大国民充分吸收国家民族文化的优良品质,具备深厚的政治美德,为未来中国继续奋斗与争存。这样的历史教育并非恪守旧章,而是在此基础上形成从中国立场出发的世界视野,思考出现全球范围内反帝反殖运动、达到政治平等的可能性。

司马迁的“大一统”思想

大一统思想是历史发展到一定阶段的产物，司马迁就具有这一思想．他的大一统思想包括民族大一统思想、疆域大一统思想和政治大一统思想等，这一思想在史学上表现为“通史意识”。

浅谈一轮复习历史基础知识的高效教学

在一轮复习中，基础知识的复习是关键环节。本文主要从历史基础知识的含义、重要性，特别是教师对基础知识复习的组织策略等方面进行了论述，以提高一轮复习的效率，为高考文综取得佳绩增加筹码。

生命·意象·审美意识——评朱志荣教授主编的《中国审美意识通史》

"审美意识"是美学研究的重要对象,从这一角度书写美学史,一方面可以避免20世纪八九十年代美学史书写中"只见树木不见森林"的弊端,另一方面也相异于新世纪兴起的审美文化史,防止陷入泛化的文化研究的泥沼,从而强调或回归美学研究中"人"的维度。朱志荣主编的《中国审美意识通史》以意象创构为明线、以生命意识为暗线,并将"美是意象"的本体论观点加以具体化,形成了一部具有明显倾向性的美学史。朱志荣的本体论观点有继续商榷的空间,其对"意象"和"生命"的强调可以追溯到朱光潜、宗白华、叶朗、汪裕雄等人的理论中。同时,该书亦存在观点零散化、言说方式雷同等方面的不足。

论“中国近现代史纲要”课教学中的四种意识

"中国近现代史纲要"课兼具思想政治教育与历史叙事双重特征和功能,是"古"和"今"的贯通,"中"和"西"的交会,"危"和"机"的并存,"史"和"论"的交融。与此相应,在"纲要"课授课过程中,教师应自觉强化四种意识:通史通识意识、世界视野意识、民族危机意识以及史论结合的方法意识。通过融入此四种意识,增强学生对历史发展贯通、世界一体融合、民族危机并存的史实把握力和理论解释力。这不仅能拓宽"纲要"课教学的时空观念和内容丰富度,也有利于从思想政治教育角度提升学生理解历史大势、把握历史规律的能力,使学生能够在熟稔历史发展过程和明晰中西发展对比中自觉认同"四个选择",最终促进"纲要"课思想政治教育属性的真正落地。

初中历史跨学科主题学习活动设计路径探析——以“隋唐大运河郑州段遗址”为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出了“跨学科主题学习”理念,旨在开展立足历史学科的多学科融合式的教学活动,帮助学生形成时段上纵通、领域上横通的通史意识,培养学生多角度分析问题和解决问题的能力,是推动学生运用跨学科思维进行综合探究,转变历史学习方式,发展学生核心素养的重要途径。本文立足乡土历史资源——隋唐大运河郑州段,试图构建清晰、合理的跨学科主题学习活动路径。不当之处,敬请指正。

论中国电影史研究的嬗变及其新走向

基于空间和时间变化及其转向的当代中国电影史学,彰显当代电影历史研究与写作的整体发展。回到历史中去,进而做出充分的研究和概括,有利于揭示百余年来中国电影发展的历史属性和客观规律。通过整体的通史研究和总体把握,进一步突显电影史学的意义和作用,值得期待。

2014年广东高考历史科非选择题第38题解析

2014年广东文综历史卷的非选择题延续了近几年来一贯的命题思路和风格。试题在资料选取、情境设置、设问手法等方面稳中有变。在当前的高考大背景下,历史备考必须坚持在大通史语境下"小时段"的教材整合,重视主干知识的梳理,加强主题式材料题训练,做到"咬定青山不放松,立根原在破岩中"。