知识视域下高校课程思政建设研究

知识作为高等教育的材料与载体,与课程思政密不可分。概念密度和情境相关性两个维度把知识分成了四类,其中属于经验知识的专业性知识、实践性知识和通用性知识由于各自的特性不同,相应的课程思政建设任务也不同。专业性知识应该遵循“是什么”“意味着什么”“应该做什么”“应该如何做”的认知逻辑,其实质是包含着育智和育德两个系统,课程思政建设的任务就是如何做到两个系统的统一和同频共振。对于实践性知识,课程思政建设的任务是关照知识在走向美德的过程中个体置身学习中的生命状态。通用性知识的课程思政建设,关键是在跨专业视野中解决好课程目标的凝练和聚焦、知识的遴选和构建问题,同时需要一个跨学科的团队支撑。

知识与企业竞争力的定量关系研究

知识与企业竞争力之间的关系一直是人们持续关注的问题。本文基于知识定义,深入剖析企业知识构成,从理论上探讨知识与企业竞争力之间的关系,进一步选取医药、汽车和计算机通信3个行业2012~2018年387家上市公司样本数据对二者关系进行实证分析。研究表明:(1)企业通过反复循环的再生产过程,形成“通用性知识-专用性知识-专有性知识”3层次知识结构,实现企业的知识进化,使竞争力不断提升;(2)3个行业的通用性知识、专用性知识、专有性知识均与企业竞争力呈显著正相关关系,且经过内生性处理后的结果依然是稳健的;(3)不同行业知识对企业竞争力的影响程度不同。其中,计算机通信通用性知识、专用性知识对企业竞争力贡献度最大;医药专有性知识对企业竞争力贡献度最大;汽车3类知识对企业竞争力贡献度均最小。

企业知识竞争力评价的理论、方法与实证研究

知识是企业竞争力的决定性力量,企业在市场环境中依靠知识赢得竞争、博取经济利润的能力,可称为“企业知识竞争力”。企业通过反复循环的再生产过程,形成“通用性知识-专用性知识-专有性知识”三层次知识结构。基于此,本文构建了企业知识竞争力的理论模型和评价体系,并采用“级差赋权法”对2012~2020年计算机通信行业183家上市公司企业知识竞争力进行了评价。结果发现:计算机通信行业企业知识竞争力总体水平较低且“两极分化”现象较为突出;通用性知识、专用性知识和专有性知识对企业竞争力存在数量级的差异,其贡献程度依次递增。

通用知识还是本土知识?——社会科学本土化争议的方法论把脉

社会科学本土化争议中,似乎知识通用派和知识本土派都把对方当成了“假想敌”,然而,双方的“对立”并非真正的对立,而是“伪对立”,是被建构出来的对立。通过对一些争议点的方法论把脉,分别剖析方法论个体主义所倡导的解释项的分析单位作为元素和方法论整体主义所倡导的解释项的分析单位作为框架(元素组合方式)中方法论问题,发现知识通用派和知识本土派都在追求知识效度,但前者追求“理想情境型知识普遍性”,后者追求“现实型情境中的类型普遍性”,他们的策略位于社会研究方法论中的不同维度。他们在追求知识效度的目标上是一致的。他们的共同“敌人”,是缺乏方法论基本素养所导致的低劣水平的社会科学研究实践。

人口结构、人力资本结构与经济增长

经济发展过程伴随着人口结构的改变以及人力资本结构的改变,这种改变又影响着经济增长方式。本文刻画了这两种结构,考察工作家庭与退休家庭、体能资本与知识资本、通用性知识资本与专用性知识资本在经济增长过程中的作用。笔者发现,一个经济社会在其发展的早期阶段,主要是依靠体能资本和专用性知识资本促进经济数量上的增长和赶超,之后主要依靠通用性知识资本实现质量型经济增长。