俄罗斯31个地区通识教育体系的现代化——基于国家重点项目“教育”

本文旨在讨论俄罗斯通识教育体系改革的一般趋势和结果。重点考查俄罗斯的国家重点项目"教育",该项目始于2005年,并于2007～2009年引入了一项支持计划,这是一项有关俄罗斯联邦31个地区的区域综合现代化项目。我们分析了在地区间引入新的经济学机制的结果,和引入旨在增加教师福利及其工作质量的新型工资与补偿制度,向人均资金标准转变的结果;估计了在不利的人口条件下不论居住地如何,各地区在发展学校网络与提供优质教育机会方面的成就;总结了地区综合现代化项目的影响,并指出"创新扩散链"现象。不过文章认为,我们还要引入促进俄罗斯其他地区创新的有效机制,因为缺乏这些机制可能会导致领先者与外界之间的差距不断扩大。国家教育倡议框架——"我们的新学校"经公开讨论后已由俄罗斯总统核准,它将确保最优方法得以扩散,确保2010年以后教育体制的进一步现代化得到财政的支持。

新时代背景下地方师范院校通识教育课程体系优化研究

新时代背景下,地方高等师范院校应与时俱进,提倡发展“新理念”,稳步推进通识教育优化改革,更新通 识课程实施理念和举措,笔者以选课管理的持续改进作为优化手段,以师生共同发展的双模式作为优化改革路径,从三维 度优化作为提升课程体系改革优化目标,从而提升通识教育培养质量,取得积极成效。通识教育课程体系优化改革是提升 人才培养质量不可或缺的重要内容。以新的引领示范,持续推动通识教育课程体系优化进展,为其他同等类型院校的通识 课程体系优化提供有益借鉴。

三段式通识教育体系的实践探索与思考

建设教育强国,造就拔尖创新人才是我国高等教育发展的未来方向。“通识教育”重在培养综合素养能力,顺应高等教育发展趋势,正越来越成为人才培养改革的热点。担负着发展航空航天事业使命的B大学,紧跟国家战略需求调整育人模式。从21世纪初B大学经过科学试点、有序推进,最终形成三段式本科通识教育体系,即大类通识培养阶段、专业基础培养阶段与研究能力培养阶段结合。其中在大类培养阶段,以书院制育人与课堂教育结合强化通识教育,塑造基本科学研究思维;在专业基础培养阶段,培养跨学科知识结构和思维方式;在研究能力培养阶段,将科学前沿和交叉学科融合,培养科研能力;通过三阶段结合,创新人才培养效果显著。该文深入分析B大学通识教育实践过程中取得的成果和仍面临的困境,思考如何在新时代高质量人才培养的背景下更加突出B大学特色,进一步升级现有通识教育体系。

西医院校中医治未病通识教育课程内容与体系建设

治未病思想是中医学的核心思想之一,也是中医学的特色和优势之一,更是大健康时代的一种潮流理念。文章分析西医院校中医治未病通识教育课程现状及开设中医治未病通识教育课程的必要性,以遵义医科大学为基地,从教学内容、课程设置及配套考核3个方面,构建中医治未病通识教育课程体系,做好为西医院校的学生普及中医及中医养生等知识和技能的教育工作。

创新通识教育教学课程体系研究

针对职业本科生创新能力的共性变化规律和创新教育的共性薄弱要素,提出创新教育教学体系构建的原则,并依此构建了高职本科生创新通识教育的教学课程体系。该教学体系由创新理论教学和创新实践教学构成,二者互相支撑,内容由浅入深,层级递进。针对汽车服务工程专业,通过对实施创新教学的汽车服务工程专业卓越班学生与未实施创新教学的普通班学生在创新能力方面的对比,表明该创新教学效果明显。

“以学生为中心”的高校通识教育质量保障体系研究——基于L大学通识教育学生满意度的实证分析

现代通识教育应具备国际性与民族性、全面性与专业性、个体性与社会性、创新性与传承性等特征,这些特征成为衡量高校通识教育质量高低的评价标准。以L大学为个案展开实证调研发现,学生对学校的通识教育质量总体满意度介于非常满意与满意之间,满意度由高到低的具体维度依次为师资配备、讲座质量、网络资源、课程数量、配套图书和选课系统,影响因素主要包括学生的主观性评价标准、期待值与获得值之差、选课系统的使用感受等。基于此,我国高校构建通识教育质量保障体系应真正树立“以学生为中心”的教育理念,实施弹性学习机制,建立多元质评与持续反馈机制,加强通识教育教师专业培训与完善跨学科协同机制。

基于大学生全面发展的通识教育课程体系的创新与实践

基于大学生全面发展通识教育课程体系的创新,不仅有助于培养学生的跨学科思维能力,提升学生的社会责任感,更可促使学生形成正确的自我认知。为此,高校应以灵活的课程结构设计促进学生的自主选择与跨学科学习,以实践导向的教学内容更新加强学生的应用能力培养,以专业多样化的师资团队提升教学质量,以合作学习法与案例教学法培养学生批判性与创新性思维,同时以定期评估与反馈机制优化课程内容与方法,从而切实促进基于大学生全面发展的通识教育课程体系创新与实践。

人工智能赋能的大学计算机通识教育的体系化改革探索

本文旨在探讨人工智能赋能的大学计算机通识教育的体系化改革。文章回顾了大学计算机通识教育的发展历程,详细阐述了人工智能赋能下新体系的能力目标、课程体系与内容设计、实践教学方案以及新型教材建设。通过实践案例与成效的分析,展示了人工智能赋能对大学计算机通识教育改革的积极影响,为未来的教育改革提供了有益的参考,以期为相关研究者提供建议。

通识教育背景下大学物理课程现代化的改革与实践

通识教育，既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式，其目标是培养完整的人，即具备战略眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的专精型人才．多年来，通识教育在我国高等教育中处于被忽视的地位，教育的方式逐渐形成了高度专业化的专才教育，文科学生忽视自然科学知识的学习，理工科学生对人文科学知识更是知之甚少，

推进以人工智能为核心的大学计算机通识教育

大学计算机通识教育肩负着大学生的计算思维与信息利用能力培养的历史重任。而传统的以“单计算机系统”为核心的大学计算机通识教育难以满足人工智能时代各专业大学生发展需要。如何实施以人工智能为核心的大学计算机通识教育,面临巨大挑战。简要回顾大学计算机通识教育的发展历程,分析人工智能时代大学计算机通识教育面临的新挑战和新机遇,并以此为基础,提出以人工智能为核心的大学计算机通识教育的主要目标,设计专业差异化的、以人工智能为核心的大学计算机通识教育的三种范式,并对相关课程体系给出建议。

社科类通识教育课教学改革路径探究

通识教育旨在培养德智体美劳全面发展的高素质、复合型人才。根据课程类别,社科类通识教育课可分为通识教育必修课和通识教育选修课两类;根据授课方式,可分为课堂通识教育课和实践通识教育课两类。社科类通识教育课具有人文性、趣味性、非专业性和多元包容性等特征。当前,社科类通识教育课在教学过程中存在通识意识不强、课程形式与内容较为单一、课程设置系统性不够、课程缺乏个性化和实践类课程偏少等问题。应引导学生树立通识教育理念、完善通教育识课结构、提高通识教育实践课比重和完善通识教育课反馈渠道,对社科类通识教育课教学进行改革完善。

陕西高职院校通识教育课程发展研究

针对高职院校通识课程发展问题进行研究,首先阐述通识教育开展的必要性,然后结合陕西高职院校的实际情况,挖掘教学理念、课程内容、教学模式与考评管理等方面存在的问题,最后提出通识课程创新发展的措施。力求通过提高通识教育认知、高效整合课程内容、创新通识教学模式、引入多元评价方式等方式,使职业教育理念得到转变,课堂教学实效得以提升,考评体系得到完善。

高职院校“五育融合”通识教育改革的内涵、意义与实现路径

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,承担着培养高素质技术技能人才的任务,为我国经济社会的建设和发展提供人才保障。2021年,习近平总书记在全国职业教育大会上强调,加快建构现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

高校体育教育专业通识教育课程目标及内容体系构建

采用文献资料法、调查法和逻辑推理等研究方法,对我国体育教育专业课程目标及内容体系的改革现状进行调查与分析,认为通识教育是当今高等教育的重要组成部分,是非专业性、非职业性的高等教育,是所有大学生应该接受的教育。旨在运用通识教育理论来研究和探讨我国高校体育教育专业通识教育现状,构建高校体育教育专业通识教育课程目标和内容体系,为推动我国高校体育教育课程改革和培养创新性体育人才提供新的视角。

高职通识教育课程体系构建

通识教育课程体系建设将始终是推进高职通识教育的核心任务。通识教育是学校的办学理念和教育模式,高职学生先进的课程计划应是专业教育与通识教育的融合。坚持通识教育课程的构建要树立全人教育观、彰显文化功能、以学生为根本、评价开放多元、与专业课程融合的原则;汲取国内外通识教育的实践经验;建立认知结构合理、文理渗透融合、公共基础奠基、体现职业素养、适应社会生活、人化校园环境的高职通识教育的课程体系。

哈佛大学通识教育课程体系及其特点

2009年,哈佛大学开始实施通识教育新方案,2011年-2012年度正处于由原来的核心课程向新课程过渡的中后阶段。本年度哈佛共开设通识课程185门,分布在审美与诠释的理解、文化与信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统的科学、物理宇宙的科学、世界中的诸社会以及置身世界的美国等八大模块之中。哈佛通识课程面对现实,具有显著的实用主义色彩。课程具有鲜明的国际意识,对亚洲地区特别是中国问题颇为关注。课程超越了学科的界限,整合性强,充满探究性。过渡期内,哈佛通识课程的管理与更新相对稳健,但管理方法灵活,尤其注重教学与研讨的紧密结合。

通识教育背景下休闲体育教育价值评价体系的研究:以四川省高校为例

通识教育关注学生作为一个整体的全面发展和基本素养,休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐获得的过程,与通识教育中"人本教育"理念相契合,休闲体育教育在增进学生健康、强健体魄,提高文化素养及促进人的社会化与个性形成等方面具有重要意义。运用文献资料法、访谈法、德尔菲法,建立休闲体育教育价值评价体系。该评价体系具有如下特征:评价内容的全面性;从个体和群体2个角度评价教育价值;评价过程的连续性;运用发展的眼光评价教育价值。

地方高校通识教育课程体系建设现状及对策研究

构建科学的通识教育课程体系是实现通识教育目标的基础性保障。对通识教育内涵理解不到位、课程体系结构不合理、课程内容不系统、课程管理不规范等,阻碍了地方高校通识教育的发展。

大学本科通识教育课程体系的构建——以云南民族大学为例

通识教育的实践,既可以创新人才培养模式,推进素质教育,提高育人质量,又可以为高校实施完全学分制打下必要的基础。实施通识教育的核心问题是提供立足高质量的类课程,指导学生个性化选择。随着教学模式改革的多样化,开设灵活多样、科学合理的选修课成为学校实行完全学分制的关健。

通识教育呼唤高校教学及课程体系改革

随着高等教育改革的不断深化,加强通识教育以培养复合型人才成为当务之急。本文从市场经济对人才的要求已由过去的专业对口转向注重培养人才的能力和素质这一基点出发,着重论述了高校教学与课程体系的改革对实行通识教育,培养人才的重要性和必然性。