高职院校“五育融合”通识教育改革的内涵、意义与实现路径

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,承担着培养高素质技术技能人才的任务,为我国经济社会的建设和发展提供人才保障。2021年,习近平总书记在全国职业教育大会上强调,加快建构现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

科南特基于“全人类共同利益”的哈佛大学通识教育改革

科南特基于"全人类的共同利益"对哈佛大学教育中的不足进行反思并大刀阔斧地对其实施了影响深远的通识教育改革。科南特强调哈佛大学的培养目标:不仅仅在于培养一个美国公民,而是关注人类共同利益、具有国际视野的人;要培养一个能有效思考和表达、具备批判精神、广博的学识和精湛的专业知识、对全人类的文化和文明有普遍的了解,而不偏狭于某一地区、某一文明、对人类的共同利益和命运普遍关注的人。为了实现这一培养目标,他在哈佛任校长期间不遗余力地对哈佛进行了卓有成效的通识教育改革,即核心课程改革,此改革几乎成为了全球高等教育通识教育改革的风向标。现今,中国大学生未来就业、学习、生活不能仅局限于国内,而应以全球为背景,反思中国高等教育专业化带来的问题,大力推进高校通识教育改革,培养具有国际视野的年轻一代。科南特对哈佛大学的通识教育改革经验,对于深入反思中国的大学通识教育改革和提出应对策略具有重要的现实意义。

组织理论视域下的通识教育改革

通识教育改革不仅仅是课程改革,它需要相应的组织制度的支持。作为组织变革的通识教育改革首先表现为组织结构的变革,在深层次上则受外部制度环境和内部组织文化之间沟通互动的共同塑造。形成组织理论的综合分析框架,可以更好地理解与解释通识教育改革的过程及其面对的困境。

博克对哈佛大学的通识教育改革

本文对博克出任哈佛校长的背景、20世纪50年代到70年代这段时间国际和国内事态与环境对哈佛通识教育改革的影响、核心课程诞生的背景和当代哈佛通识教育的目的进行了研究。博克上任后,把重建本科教育作为改革的重点。二战后,随着美国高等教育大众化的推进,大学的入学人数急剧增加。由于师资和资金投入不足,再加上二战后美国的一些社会因素的影响,导致了本科教育质量下降。教育界开始检讨大学的教育问题,从课程的设置到教学法统统都需要反思。这种反思的结果就诞生了对哈佛大学通识教育改革影响深远的核心课程,这也是博克这次改革的最大成果。同时,这次改革也凸显了哈佛大学通识教育目的旨在寻找人的完整性。哈佛大学的通识教育不管是基于社会因素还是对人本身价值的关注,它都是一种非常有价值的教育。它传承了人类的文明,启迪了人性的价值,弘扬了民主精神,为哈佛大学的长足发展提供了有力的支持,注入了永不衰竭的动力。

课程思政在通识教育改革中的目标实现与路径探索

教育改革中有许多教育发展的思路与途径,课程思政属于其中之一,但课程思政属于新的思路与途径。通识教育改革与发展的过程并不是一帆风顺的,发展道路上会面临众多困难,想要有效改革通识教育,可以将课程思政与通识教育相互融合,将课程思政融会贯通在通识教育建设的全过程,以便在通识教育改革与发展中实现课程思政的目标,并寻找发展路径,有效地发挥出通识教育的思想政治教育功能,有利于提高课程思政的建设水平。

浅谈罗威尔对哈佛大学的通识教育改革

本文针对罗威尔对哈佛大学本科生的通识教育改革进行深入细致的研究,并对他在哈佛大学实施的通识教育改革的背景、内容、成效以及自由选修存在的问题进行了深刻反思。罗威尔在哈佛最有名的地方就是住宿制度的建立,其是对哈佛通识教育环境的一种培育。住宿制的建立是基于罗威尔对这种生活模式的信任,即在同一个屋檐下不同经历和专业的学生可以很好地交流和学习。他肯定了群体教育的价值,认为生活教育也有潜移默化的作用。

我国内地大学通识教育改革评析

我国内地的大学通识教育发轫于20世纪90年代原国家教委倡导的大学生文化素质教育试点,20多年来呈现出一种“激进”特征,一方面众多高校积极推进,另一方面各自在通识教育的目标、原则与内容方面并未形成共识。这个“激进症”既与中国高等教育的非常规发展进程以及经济市场化对人才需求产生的动态性结构变化有关,也与中国特殊的教育体系和管理体制有关。激进的大学通识教育改革之风导致了一系列乱象,当前需要基于我国国情和高等教育发展的现状对通识教育改革的热风作冷思考,以期弥补先前在我国大学通识教育的目标、原则和核心内容与形式等方面共识的缺乏。

推进通识教育改革,促进创新型人才培养

为了培养具备广博知识的创新型人才,文章首先阐述了通识教育的渊源及其发展,然后论述了通识教育对培养创新型人才的作用,最后提出了推进通识教育改革,促进创新型人才培养的策略。

台湾大学的通识教育改革

台湾大学通识教育改革历经十年,改革之初分成三个阶段:建立制度、目标评估、精进深化,接着进行教学成效评鉴与检讨。在此期间,规划了通识课程八大领域,以三级三审制度确保课程质量,同时建构教学助理制度,引导学生之自主学习与课程深化。近年来更扩大培养学生的基本能力,并持续推动深碗课程、共授课程、翻转教学等创新教学,以达致通识教育之实质教学成效,并改变学生对通识课程之学习态度。

文化视角下通识教育的组织改革

当前我国的通识教育改革多停留在人工饰物层次上,因而常常遭遇阻力。以埃德加·沙因的组织文化模型为分析框架,我们可以看到组织结构和课程结构只是通识教育领导者及其追随者的价值倾向和相应的深层核心假设的观察入口或外显式物,所以人工饰物层次上的变革并无法为通识教育的发展带来实质性的意义。可以组织结构和课程结构的变化为切入口,深入挖掘组织赖以存在和运行的深层次文化,从而对具体院校的通识教育改革形成综合性的认知与分析,并开启通向通识教育的道路,使通识教育的价值图式突破目前的认知局限——大学以专业教育为主。

精粹本质主义的传承与延续——论哈佛大学通识教育课程改革新动向

本文主要探讨了21世纪以来,精粹本质主义理论的发展与哈佛大学通识教育课程改革的互动,重点介绍和分析了《通识教育特别工作组初步报告》的内容和特点,并提出了几点启示。

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

美国哈佛大学于2007年2月发布了"通识教育特别工作组报告",引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。

通识教育视野下的大学体育教学改革

大学体育教学改革是一项长期的、艰巨的系统工程,在新的机遇和挑战面前,通识教育视野下的大学体育教学改革与发展,与日俱进,势在必行。作为教育工作者,必须要从大学生的身心健康发展出发,在教育改革的教学实践中,以学生的个性为出发点,充分重视个性化教学,促进学生德智体美综合全面发展,基于此,笔者在总结教学经验的基础上,对通识教育视野下的大学教育改革进行了研究和思考,并给出了相关建议。

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告"通识教育特别工作组报告",引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。

公益课程:高校通识教育课程改革新探索——以汕头大学公益课程为例

以汕头大学开设的公益课程为例,从课程目标、课程内容及其组织、课程管理、课程评估等方面分析了公益课程的实施模式,实证说明了公益课程的实施效果,指出实施公益课程的意义及其推广价值,为高校进行通识教育课程改革提供了思路。

通识教育与核心价值观塑造——美国高校通识课程改革及其启示

通识教育是一种教育理念也是一种教育实践,是高等学校课程体系的重要组成部分。美国高校通识教育课程改革过程,一直贯穿着塑造美国价值共同体与美国精神的努力。从博雅教育到分类选修再到核心课程,虽历经时代变迁,美国高等学校对通识教育及其共同价值塑造的重视在曲折探索中与日俱增。借鉴美国高校通识课程改革的发展经验,积极弘扬社会主义核心价值观,正是当今中国高校通识教育改革的重要路径,这就需要立足本土、逐层推进、专博兼顾、与时俱进。

十九世纪前哈佛大学的课程变革及通识教育

本文对十九世纪前哈佛大学的课程变革通识教育改革的内容、目的、意义和影响都进行了深入细致的研究，并对促成哈佛通识教育改革的因素进行了全面的分析和探讨。得知哈佛大学的通识教育改革，不仅是哈佛校长直接推动的结果．而且是当时美国错综复杂的社会、经济、文化生活间接作用的结果。分析和考察这些因素不仅可以解释哈佛大学与美国社会发展的关系。而且可以看到哈佛是如何形成自己独特的存在方式。哈佛大学的通识教育不管是基于社会因素还是对人本身价值的关注．它都是一种非常有价值的教育。它传承了人类的文明，启迪了人性的价值，弘扬了民主精神，为哈佛大学的长足发展提供了有力的支持，注入了永不衰竭的动力。

“互联网+”思维下艺术院校通识教育新趋势——教育传播学视域下的南京艺术学院通识教育

“互联网+”思维正在改变着艺术院校通识教育样式。从教育传播学角度审视,传统通识教育模式必须适应传播渠道的变化,与新的技术和思维进行深度融合,主动求变。于是渠道的变化带来了主体、内容和效果评定上的转变。本文以南京艺术学院通识教育在“互联网+”背景下的新突破为例,试图探索出适应新时代教育传播学的新门路。

提高科学素养 培育创新能力 助力学生全面发展——自然科学类通识教育体系改革与实践

如何加强文科高校学生科学素质的培养是我们一直思考和探索的方向。以统一认识、确立培养目标为起点,通过优化课程体系、更新课程内容、教学方法信息化、丰富实验教学、改革考核方式、强化第三课堂等一系列的改革尝试,获得了较好的培养效果。