基于微课程的计算机语言通识类课程翻转课堂模型建构及实践

以"C语言程序设计"课程作为计算机语言通识类课程教学研究和实施案例,将"工学结合"理念、"岗位要求"和"课程特点"融入微课程学习框架设计;基于现有的慕课平台进行二次开发,完成学情质量的监控、诊断和反馈;根据高职计算机语言通识类课程的认知特点,构建"一个平台,三大模块,导学一体"的翻转课堂教学实施模型;完成翻转课堂的高职化、专业化以及课程特色化改革与实践。

“5G+AI”视域下高校考古类通识课程混合式教学研究与实践

随着我国科学技术的不断发展,高校课程教学方式也发生明显变化,很多先进技术引入到教学领域,提高教学效率,减轻高校教师的负担,使高校考古类通识课教学变得更加直观、方便,也从根本上提高学生学习兴趣。如今,国内大部分高校引进5G、AI教学技术,对教学设备设施进行升级,使用先进教学技术增强混合式教学效果,搭建智慧教学平台,改善混合式通识课教学模式,通过研究,促进高校考古类通识课混合式教学。为此,应创建一体化教学平台,为现代考古类通识课程混合式教学的研究和实践提供便利条件。

智慧教学与BOPPPS模型结合的环境类通识课程混合式教学设计

从智慧教学与BOPPPS教学模型的优势入手,针对当前高等院校环境类通识课的学情,分析了传统线下教学面临的问题和普通混合式教学的作用及存在问题,提出课程教学改革的重点内容。以吉林大学“环境与健康”课程为例,论述了如何借助智慧教学手段,以BOPPPS模型为基础,开展混合式教学,并详细介绍了最后一次见面课的混合式教学设计方案,对比课程教学改革前后学生学习效果指标变化,对教学效果进行了评价。

高校理工类通识课课程思政教学方法探索与实践

高等院校课程思政教学责任重大、使命光荣,承担着培养与教育新一代大学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体、形成正确的人生观和价值观、提升道德修养和文化素养的光荣使命。在高等院校通识课中开展课程思政建设,是在育人第一阵地践行新时代赋予高校“立德树人”根本任务的重要途径。该文从课程思政育人目标、思政素材选取准则、教学方法尝试、课程引领动态建设及相关教学成果与效益等方面,总结浙江大学本科生通识课深空探测的课程思政教学实践,展开对课程思政理论研究和教学方法的探索与思考,探讨高校理工类通识课程思政的教学规律,旨在为课程思政教学在高等院校理工类通识课及专业课中的推广和普及提供参考与借鉴。

信息类通识课课程思政建设

针对高校信息类通识课思政建设缺乏系统专业教学方法的问题,提出信息类通识课课程思政3级指标体系和“6板斧”理念,以C语言程序设计课程为例,从课程思政教学目标制订、“信息思政”教学案例库创建、实践教学环节课程思政教育的实施几方面,介绍信息类通识课课程思政实践过程,探讨如何构建包括课程思政内容的立体评价体系,最后说明课程思政建设效果。

大类培养模式下的实验类通识课教学实践

2019年同济大学在国内率先推出“理、工、医、人文等十大特色试验班”,实施大类招生、大类管理、大类培养,对一年级学生的课程体系进行了大幅度改革。针对理科试验班,开设了一门素质课程“理科开放实验”,由数学、物理、化学、海洋科学、航空航天5个专业的教师共同授课。以其中化学实验的教学为例,分析了课程在展示不同学科的特点,拓展学生知识面,培养学生实验安全意识、动手实践能力、团队合作精神及“大学科”学习理念等方面取得的教学效果,对其在教学中暴露出的问题进行了归纳和总结,并就课程建设提出了看法。

新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略

文章主要围绕在新时代课程思政建设下人文类通识课跨文化能力的培养创新策略展开分析。首先,内容创新鼓励引入多元文化元素和全球视野,鼓励学生从多角度、多层面去理解和探讨各种问题。其次,教学方法创新倡导活动化教学,如情景模拟、角色扮演等,让学生在实践中感受和理解跨文化交流的复杂性和重要性。最后,评估方式创新实施多元化评估,除了传统的笔试和报告之外,也考虑学生的参与度、思维深度和创新能力,旨在更全面地培养学生的跨文化能力,帮助他们在全球化背景下应对未来的挑战。

计算机类通识课程实验课堂教学模式的创新

通过自主研发的实验平台较好地解决了计算机类通识课程中实验课堂的管理问题。通过实验平台将考勤、监督、督促、自动评分这几个课堂质量监控机制由计算机自动完成,使学生感到了压力和动力,同时使指导教师有更多的时间辅导学生,改善了实验课堂的学习氛围,学生的动手能力也得到了提高,最终使学生获得了利用计算机解决专业中所遇问题的能力,这也是大学计算机基础教学课的最终目标。

红色资源在高校音乐类通识课中的运用

在高校类通识课程教学中,红色资源始终都是不可或缺的重要组成部分。红色音乐、红色歌曲是每一位高校大学生应该学习的重要音乐内容,也是在音乐教学中渗透和培养大学生爱国主义精神的重要途径和方式。本文将就红色资源在高校音乐类通识课中的具体运用进行深入的分析和探究。

高等学校人文类通识课慕课教学改革探析

高等学校人文类通识课在培养学生阅读思考能力和创新思维能力、提高写作水平和人文素质等方面有着十分重要的作用。慕课在高校人文类通识选修课程教学中的应用还处于初级阶段,实践和理论上的一些问题尚需探讨和解决。通过应用信息技术实现慕课教学,探寻新的教学模式以更好地促进人文类系列通识课课程教学、挖掘教学潜力是非常必要的。

材料类通识教育课程的教学模式探究

本文就面向低年级学生开设材料类通识教育课程的教学模式进行初步实践与探究,分析总结课程教学实践经验,旨在更好地通过此类课程提高学生的科学素质教育,实现通识教育培养目标。

浅谈批判性思维在高校汉语类通识课中的培养方式

在高校的“职业汉语”和“大学语文”等汉语类通识课的教学实践中发现,作为创新素养重要组成部分的批判性思维,对当代大学生来说非常重要。批判性思维的培养方式更是值得探讨。应该从辨别与分析能力、真实而准确的表达能力、辩证思考与实践能力三方面入手,采用批判性阅读、即兴口语演讲、无领导小组讨论,以及自主策划组织课堂等多种方式结合培养。批判性思维是创新的基石,是建设创新型国家的时代要求。

国内理工科高校历史类通识课的问题与建议

历史类通识课是近年来国内理工科高校普遍开设的通识课程。但在实际的教学实践中,历史类通识课在教学理念、培养目标、教学内容、考核方式和教材等方面还存在着诸多的问题。因此,正确认识历史类通识课程的定位和培养目标,科学设置课程内容,创新教学方法,完善相关管理制度是解决问题的关键。

大学生Ⅱ类通识课到课率影响因素分析——以南昌大学为例

Ⅱ类通识课到课率低是本科教育影响教学质量的重要因素。本文以南昌大学为例,对到课率影响因素进行问卷调查,对结果进行图文和数据分析,并提出提高到课率的建议和措施。

临床医学本科生Ⅱ类通识课教与学现况及问题分析——以南昌大学为例

目的:了解当今临床医学本科生Ⅱ类通识课教与学现况,为教育改革提供现实依据。方法:采用现况调查的方法对临床医学本科生、教师及管理者三类865人就Ⅱ类通识课的教与学现况进行了抽查。结果:学生选课覆盖了自然科学、生物与医学、历史文化等五个门类共267门,占全部课程的63. 42%;生均选修10门左右,2学分/门,平均32个学时;选课依据以"个人兴趣"为主(41. 3%);对Ⅱ类通识课开设的看法师生大同小异,以模糊态度居多,分别为43. 5%和44. 7%;对课程的态度,教师和管理人员持"不满意"者占17. 9%;笔者还重点分析了对课程不满意的原因共有7种,其中学生反映"教学方法单一"最多,教师和管理者认为"学生选课目的盲目"现象比重最大,"缺乏教学艺术和创新"也是重要所在。结论:Ⅱ类通识课的教与学现况不容乐观,课程内容选择、组织教学及评价上亟需改革,以适应现代医学模式、达到临床医学本科教育标准,从而培养高素质的医学人才。

高校多维度美术类通识课的实现路径

高校的美术类通识课近年来虽然在一定程度上得以重视且有所发展,但大多仍停留在单向的知识传输阶段,同时内容结构单一,专业性较强。这使美术类通识课较难获得学生的青睐和认可。本文试图从课程内容的调整和深化、课程教授方式的拓展和突破上,寻找高校多维度美术类通识课教育的实现路径,使美术类通识课打破学科壁垒,活化课程设置,以精彩的内容和丰富的手段,帮助学生理解艺术,响应国家对美育工作的指导和号召。

生态文明思想融入高校环境类通识课教学研究

习近平生态文明思想是中国特色社会主义事业"五位一体"总体布局的重要指导思想,是巩固深化人与自然和谐发展现代化建设新格局的行动指南。中国的高等教育承载着人才培养、科学研究、文化传承及社会服务的责任使命,在生态文明建设中具有引领和支撑作用。促进生态文明思想与高等教育的高层次融合,是培养生态文明建设高素质人才的时代诉求。环境类通识课是高校推行生态文明教育、实施教学育人的重要渠道和载体。本文结合《环境问题与绿色文明》课程教学实践,探索生态文明思想融入教学的实现途径和方法,以加强学生对生态文明思想的学习与践行,推进我国生态文明建设进程。

独立学院艺术审美类通识课教学的困境与应对策略探究

开展通识教育成为国内高校的共识,艺术审美类课程因其开设时间长、贴近通识教育理念而成为各校通识课的重要组成部分。作为独立学院中开设最为广泛的通识课类型,艺术审美类通识课在课程体系、教学理念、教学效果和评价体系等方面存在种种问题,文章试图从管理、课程体系、教学方法等层面提出应对策略。

现代临床医学本科生Ⅱ类通识课教学内容改革与模式构建研究

在分析临床医学本科生Ⅱ类通识课教学现况的基础上,参考国内外本科医学教育标准和同类院校该类课程的改革经验等,创造性地重构了临床医学本科生5类20门Ⅱ类通识课的模式;采用Delphi法对该模式的重要性、可行性、合理性进行评价,运用层次分析法就课程类别与门别的权重进行分配;同时对课程的内涵与外延进行了分析,并归纳为12个素养指标;研究在整个研究过程中还就该通识课与其他学科的共性与特殊性问题、现有知识的延续与创新问题、教与学的创新等进行了系统的思考。

课程思政视域下对数学类通识课课堂教学的探索--以高等数学第二重要极限为例

该文以高等数学中的一个知识点——第二重要极限为例,探讨高校数学类通识课教师在课程思政视域下实施课堂教学的思路和方法。以立德树人为引领,在专业知识讲授中,不仅要培养学生的数学核心素养,还要传播中国文化与智慧,培养学生锲而不舍的精神,为学生树立正确的人生观和价值观。