通识能力课程体系的构建原则和内容创建

职业教育高质量发展为我国经济转型升级提供强有力的人才支撑。高职院校的根本任务是培养适应持续变化的社会需求的高素质技术技能人才。通识能力有利于提高学生职业迁移能力来应对未来的职业发展,适应持续变化的社会需求。为此,本文通过分析通识能力的内涵、通识能力的构建原则,确立了通识能力课程体系的构建内容,其包括:全力构建大思政育人格局、打好公共素养基础、做好职业素养课程、完善创业创新课程体系。学校多措并举、全力保障、有效实施通识能力课程体系,才能有效提升学生的职业迁移能力和可持续发展能力。

跨文化能力与通识能力的时代契合分析

全球化发展和人类命运共同体的构建需求在新媒体列车快速驰骋下将跨文化场景铺设到每一个角落。不论是英语专业的《本科教学质量国家标准》还是非外语专业的《大学英语教学指南》的最新版本都将跨文化能力列进了外语教学的核心目标。在这个时代大背景下,梳理跨文化能力概念的历时性发展和通识教育在中国的实践成果与走向,并基于跨文化能力与通识能力在培养新时期人才上的契合点,提出跨文化能力应成为新时代通识能力的重要组成部分,这是应对全球性议题井喷、跨文化交流形式日趋多样和大思政格局下讲好中国故事并提升中国国际传播力的重要策略。

通过研讨式合作学习提高材料类专业低年级本科生通识能力

针对开设的材料类国际化英才试点班低年级本科生,采用研讨、合作学习的教学模式。通过成绩考核和问卷调查,用利克特量表勾勒出对学生学习活动的影响,探讨了教师团队参与的小组研讨式合作学习后的学生思想行为的变化结果及规律。研究表明,研讨、合作学习促进了教学质量提升。就如何开展线上线下研讨结合合作学习提出了建议,为进一步研究其对大学本科课程的适用性提供指导。

FSU通识能力评估的借鉴与启示——以《大学人文基础》与《美国历史(1877—)》为例

目前国内外对通识课学生通识能力的评估还是一个难点。作者在文中概述了该校公共必修课《大学人文基础》学生通识能力评估现状与不足,侧重介绍美国费里斯州立大学通识课程《美国历史(1877—)》学生通识能力培养目标、通识能力评估形式与做法,借鉴其经验,为《大学人文基础》通识能力评估后续改革提出了有关建议。

教育国际化背景下的通识能力构念研究

随着全球化时代的迅猛发展,国际合作日益频繁,国际化人才的需求也是与日俱增。在信息化社会不断发展的今天,不同民族和国家之间的相互依赖程度愈来愈高。在"发展教育,经略世界"的理念下,教育国际化已然成为各国共同呼吁的发展趋势,我们的大学教育要紧跟时代发展步伐,培养符合全球化时代的国际化人才。文章分析教育国际化的发展现状,在基于能力学习观的指导下,探析高等教育人才培养的通识教育目标,确立通识能力构念,为培养具备国际视野、批判性思维、跨文化沟通的能力、态度以及价值观,可以满足多元文化工作需求的人才提出一个通识能力要素构成框架。

围棋对提高职业技术学院学生通识能力的研究

现在中国职业技术教育发展迅速,学生规模庞大,但是学生素质良莠不齐,急需提高学生素质。在职业技术学院开展通识教育能有效提高学生素质,学习围棋是提高学生通识能力的有效途径。

论高校体育课程改革与大学生通识能力培养

本文通过对通识教育进行分析,阐述高校体育课程改革的理念,并对高校体育课程改革的原因进行分析,说明在大学体育课程中加入通识教育的意义,最后对体育改革及提高学生的通识能力提出了相应的建议。

智能制造背景下高素质技术技能人才通识能力培养的思考与探索--以成都工贸职业技术学院为例

新一轮科技革命正在重塑国际产业格局,无论是发达国家还是发展中国家都意识到了此轮变革对制造业的重大影响。对于高职院校而言,提供跨领域、跨学科、跨专业的智能制造专业知识,培养学生适应智能制造产业发展的文化素养、创新精神、社会责任感、新技术运用等通识能力非常重要。文章基于智能制造背景,对高素质技术技能人才通识能力的核心内涵、经验成果以及实践探索的培养进行论述,以期为高职院校技能人才培养提供借鉴。

高职通识能力提升课程建设--以云南城市建设职业学院为例

通识能力不在懂得多少知识,而是一种综合能力,通识能力涉及很多方面,本文研究的主要是提升高职学生以下通识能力的课程建设:多元化的思维模式、自主学习能力、时间管理能力、沟通能力、执行力、自信心与抗挫力、情绪管理能力、团队精神、情商与人脉、领导力等。随着对通识能力研究的深入,其重要性已经越来越受到教育领域的广泛认同。通识能力不仅仅是高职学生成为应用型、技术技能型和复合型人才应具备的关键能力,更是全面发展、持续发展、追求更高目标,实现终身幸福的关键能力。

“专创融合”视角下职业院校学生通识能力培养路径研究

价值观、学习力、表达力等通识能力的提升,需要完整的、真实的场景。但高等教育中却不断割裂真实场景,以专业为名,把一个完整场景下的知识,硬生生地分成多种不同的课程,分布于不同的学期,由不同的老师去讲授。把一门课程分割到整个学期,用一个学期的碎片式的学习方式去开展学习。这种专业教育,忽略了人的认知的完整性、逻辑性和综合性,把一个完整的知识和技能分割得支离破碎。“专创融合”背景下的创业场景是学校和专业教师以专业为出发点和归宿、逐步用创业的场景去打通人才培养全过程,实现专业教育目标,在创业场景中能够实现职业院校学生通识能力的完整提升。

大学生通识能力评估问卷研制

本文从分析中国、美国通识教育评估的历史与现状出发,将通识教育评估定位为对大学生的"通识能力"评估。以文献研究为基础,结合开放式问卷、访谈研究所获资料,提出了关于"批判性思维能力、价值辨别能力、信息整和及决策能力、表达能力、创新能力"这五种能力结构的理论构想,编制了大学生通识能力测评问卷。对北京某高校的160名大学生进行的问卷施测结果表明,五种能力要素结构是较为合理的,自编大学生通识能力问卷的信效度达到测量学要求。

从企业岗位胜任力探讨大学生的通识能力培养

在企业的人力资源管理研究过程中,经常会涉及到的一项就是岗位的胜任特征,对此进行研究具有很大的实际意义。当前从大学生职业能力培养的角度上来分析,将这些岗位通用胜任的特征加入,其意义重大,而且能够更好地帮助大学生胜任各种岗位,具体的岗位通用胜任特征包括决策能力、执行能力、信息学习能力、创新意识、岗位适应能力、沟通协调能力等。

大学通识教育能力评价研究

教育理论界和高等教育机构对大学通识教育问题进行了数十年的探讨及实践,尽管对通识教育的内涵和理念的认识存在不同观点,大学通识教育实践却具有极大的共性。大学通识教育的认识差异并未左右社会对一些众所周知的大学通识教育能力和通识教育效果的评价,这种来自公众的带有感性色彩的评价的背后就是社会对大学通识教育问题的理性认识。本文试图透过对公众感性的关于大学通识教育能力的认识的理性思考,给出大学通识教育能力的量化类型评价方法。

工程科技人才通识能力的要素识别与培养——基于产业界的实证研究

加强工程科技人才通识能力培养是新时代"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"的内在要求,也是工程科技人才培养的必然趋势。本研究通过对179份来自产业界的调查问卷具体分析了我国工程科技人才通识能力的构成要素以及学校培养环节的组成要素。研究发现,我国工程科技人才通识能力包含10项要素,分别是政治素养、工程伦理、跨学科知识、国际化能力、领导与决策能力、思维与表达能力、独立思考与学习能力、工作情绪与态度、创新与挑战能力、自我价值塑造能力;工程科技人才通识能力培养在学校培养环节包含7项组成要素,分别是政治素养与责任课程、人文与艺术课程、社会管理与自我发展课程、跨专业与伦理课程、学习方式、教学方式、教学支持。最后,根据研究结论和实际情况,从课程设置、教学方式、学校支持等方面提出了促进工程科技人才通识能力的对策建议。

大学通识教育能力评价指标体系研究

探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。

基于核心素质培养的艺术学校通识教育能力的自我评价研究

社会越来越看重人才的核心素质，而艺校学生核心素质的培养在很大程度上是通过通识教育来完成的。本文首先阐述了社会对人才核心素质的要求，进而以通识教育理论为基础，重点分析了艺校通识教育能力评价的内涵，并构建了艺校通识教育能力自我评价的指标体系。

高校通识管理能力训练教学的改革与实践--以《项目管理》为例

针对通识管理能力训练教学中不能对学生实际情况进行及时评估的现状,以及训练模块种类多、师生接触时间短、教学风格多样的特点,引入形成性评价和混合学习理念,并根据教学特点设计开发了形成性学习评价辅助教学平台,关注学习效果的诊断及评价的调节作用,利用形成性评价的过程数据调整教学行为,以促进学生通识管理能力的提升。

“双一流”视域下高校创新人才能力协同培养研究

"双一流"建设方针的大力实施,体现了社会发展对创新人才的巨大需求。推进高校创新人才专业能力、通识能力和非正式能力的协同培养是改善我国高等教育发展现状和适应社会发展层次不断提高的需要,有利于促进个体全面发展和价值的实现。分析高校创新人才能力协同培育的必要性,构建有效的协同培育路径,以加强和改进高校创新人才的培育,推动创新人才能力的协同培养。

基于OBE理念的应用型高校技术创新能力培养

基于成果教育(OBE)正在成为国内高等教育改革的热点,作为西方国家引入的教育理念,OBE是否能够适应我国应用型高校的教育实际?结合高校毕业生在通用能力,尤其是技术创新能力培养方面存在的一些问题及成因,提出OBE理念下培养应用型高校学生技术创新能力的路径。

道桥专业群学生职业迁移能力培养研究

为有效提升道桥专业群学生的职业迁移能力,通过思想引航,宽口径、前瞻性的课程体系构建,参与性的教学方法改革等多种途径培养学生这种非职业的通识变通能力,为学生职业适应能力的持续发展奠定良好的基础。