“助学式”课堂语文教师的“示弱”与“逞强”

＂助学式＂课堂这一立足学生生命成长的课堂模式,要求教师要实现角色转变。这离不开教师对自身角色的合理定位与适度拿捏,离不开教师在＂强＂与＂弱＂、＂进＂与＂退＂之间的适度转换。通过语文课堂教学实例,阐释＂助学式＂课堂中教师的＂示弱＂与＂逞强＂这一教学智慧。

浅谈小学语文课堂师生“逞强”与“示弱”关系

教师示弱是一种教育智慧.心理学表明,教师在教学中适度示弱能够为学生自主发展提供空间,营造和谐的课堂氛围,缩短师生之间的心理距离;适时示弱,可以消除学生学习的恐惧心理,克服学习的依赖性;善于示弱,增强学生的自信;敢于示弱,引发学生思考,培养学生的质疑精神.

逞强面前是堵墙

我总认为人生要读万卷书、行万里路,还要尝万种味、识万种人。我就喜欢识人,尽管眼光不是最准。在我接触的人中间,就有这样一种类型的人,他们本事不大,涵养不深,但好胜心极强,总不愿示弱,爱出个风头,别个苗头,结果弄得大家敬而远之,自己也总是灰溜溜收场。好胜心极强、斗性蛮足的人,我以为在学养涵养是有些欠缺的,在度量气量是有些不足的。这样的人,往往爱逞强显能,爱显摆炫耀。但问题是自不量力,力不从心,有一斤量偏喝三斤酒,

除号不敢逞强了

减号和除号经常在一起争论谁优先算的问题。这时恰好老师出了一道数学题要小明做。题目是这样的：8-4÷2=？这下除号对减号说：“这次该先算我了吧。”高兴得一蹦三尺高。

逞强的代价

去年暑假的一天，爸爸给我买了一部“习鸽”牌的自行车，这是我天天盼、夜夜想的东西。

逞强的小鱼

一条美丽的小鱼舒适地在湖中游弋，她觉得水中的日子真是惬意极了。

湖南新军中的毛泽东

1911年10月,辛亥革命取得胜利,革命烽火很快燃遍全国,形成燎原之势。湖南革命党人和新军首先起来响应,筹备起义工作。当时,正在驻省湘乡中学读书的毛泽东,年仅18岁,决心投笔从戎,准备去武昌投奔革命军,后因交通不便没有成行。10月下旬,湖南的革命气氛逐日高涨,当长沙抚台衙门升起起义的旗帜时。

《冰上情火》颇具新意

珠影最新推出的《冰上情火》虽属警匪片,但其男女主人公却与案情无关,案件是作为背景来写的。虽然也有直接表现案情的场面,但大量的笔墨是用来写人、写情,写主人公的命运和遭际。这样就摆脱了单写一个破案过程的窠臼,使人们不仅看到曲折的情节、精彩的打斗,而且看到一些活生生的人。影片的男主人公阿骏是一个修车个体户、旱冰运动爱好者。逞强好胜的性格、使他成为旱冰场上的佼佼者;也使他因开飞车撞死人而坐了两年班房。如果被他撞死的是一个一般人,那也就没戏了;而被撞死的恰巧是一个贩毒集团的头,这就使他不知不觉地闯入一桩贩毒大案。

寓趣于练教学一得

实践证明,小学生对枯燥的技术练习不感兴趣。如果能在体育教学中把乏味的教学内容与游戏、背景音乐融为一体,就会加强学生的练习兴趣。如队列练习中的“齐步走”是枯燥的,我曾在教学中自编了“抓不会走步的人”的游戏,同时用“学习雷锋,好榜样”!做背景音乐,在圆圈上分四组一起进行,同学们互相监督,每个组如有一名学生走错加一分,最后以分数少的小组为胜利。小学生在逞强好胜心理的驱使下,谁都不想被抓住而加分。这样,小学生就在不知不觉中进入了学习的角色,达到了教学的目的,加上借助了背景音乐,对学生进行了思想教育。

做一个善于向学生示弱的教师

孔子曰“教学相长”，现代教育界倡导的“平等教育”，都是告诉我们教育不是教师单方面的对学生的“施压”，而是相互的学习，相互的促进，共同成长的一个和谐的过程。于是，教育也就给老师提出了“示弱”的需要，给学生提出了“逞强”的需要。笔者从具体的案例中引出了教师为什么要“示弱”及“示弱”在教育教学中所起的积极作用，最后结合教育教学实际笔者鼓励教师在平时的教育教学中应做到：1、甘于示弱2、学会示弱3、坦然示弱4、适度示弱5、巧妙示弱，取得双赢。教师“弱”了，学生“强”了，我们何乐而不为了。

学会“示弱”,与孩子们共成长!

孔子曰'教学相长',告诉我们教育是师生相互学习促进,共同成长的一个和谐的过程。从具体的案例中引出了教师为什么要'示弱'及'示弱'在教育教学中所起的积极作用。最后倡议教师在平时的教育教学中应做到:通过甘于、学会、适度、巧妙的'示弱',取得双赢。

再谈“因材施教”

这是最重要的教学方法和教学原则,可以说是教育教学的总则,一切方法最后都离不开这四个字:因材施教——根据不同的资质采用不同的教育方式。"因材施教"最早出自《论语》。有一次,子路向孔子讨教:"先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做吗?"孔子说:"总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢?"子路刚出去,冉有又来问:"先生,我要是听到正确的主张应该立刻去做吗?"孔子说:"对,应该立刻实行。"冉有走后,公西华奇怪地问道:"先生,一样的问题,你的回答怎么相反呢?"孔子笑了笑说:"冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断。子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行。"这就是最早的"因材施教"的故事。

孩子,我们慢慢来

我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,孩子慢慢来,慢慢来。这是龙应台写在《孩子慢慢来》的封面句,我也和自己说：＂放缓步子,放慢思绪,放松情绪,平等的和孩子一起慢慢成长吧!＂男孩小浩,对我来说,是挺有能耐的孩子,聪明、机智但却浮躁、自控能力低。作业、听写、读书,样样事情他都需要一段＂过渡期＂：

也谈“弱者，道之用”也——示弱教育在美术课堂中的运用浅探

在新课程的形势下。教育对学生提出了更高的要求，对我们教师提出了更大的挑战，“教师示弱，学生逞强”是新课程理念下的一种教育策略，旨在给学生留下足够的自我感悟、自我表现、自我实现的空间，让学生的学习责任和自觉性在等待和鼓舞中被唤醒，让教育收获更多的欣喜。

也谈“弱者，道之用”也——示弱教育在美术课堂中的运用浅探

在新课程的形势下，教育对学生提出了更高的要求，对我们教师提出了更大的挑战，“教师示弱，学生逞强”是新课程理念下的一种教育策略，旨在给学生留下足够的自我感悟、自我表现、自我实现的空间，让学生的学〉-j责任和自觉性在等待和鼓舞中被唤醒，让教育收获更多的欣喜。

教育也可“投其所好”

孔子的经典教育方法之一就是＂因材施教＂。只有做到＂因材＂,＂施教＂才可能取得预期的效果。有时候,为了获得积极的预期效果,在教育转化学生时,我们也可以＂投其所好＂。曾经,一位在小学执教的好友向我诉苦,说她班上有一个很特殊的学生,脑袋很聪明,但逞强好胜,凡事总要分出一个胜负输赢来。由于家庭的原因,他学习上存在不少问题：上课故意捣乱,引人注意；作业从不完成，一塌糊涂……各科教师一说到他，都很头痛。该批评的批评了、该处罚的处罚了、该请家长的也请了，可他就是没改变，还是老样子。请家长的次数多了，家长也有意无意地开始回避。很多时候，教师不得不把他留下来单独补课，守着他完成作业。即使这样，他的作业还是完成得极差，课堂表现和学习成绩没一点儿进步，感觉就是“累教不改”。有的教师甚至已经对他彻底失望了，说他是“朽木烂材”——不可雕了。

孩子到底跟谁姓

中华民族的姓氏传统是子随父姓。这个千古亘定约定俗成的定律,时下正被越来越多的反其道而行之的情形所改变。在这种日渐增多的子随母姓的情况后面,蕴藏着十分丰富的社会内涵。

多元介入,小学生暴力行为心理疏导的有效途径

小学校园暴力行为呈现多样化特征。从心理学角度来看,小学生处于人格品质塑造的关键期,心理情绪常常出现不稳定性,容易紧张、寻求刺激、逞强好胜,或者是为哥们义气参与暴力事件,这是学生思想出现认知偏差造成的结果。针对小学生暴力行为的心理特点,学校、家庭和社会都需要给予高度关注,应该从多个角度展开介入疏导,帮助学生尽快摆脱不良诱因,纠正思想意识,为小学生健康成长创造良好环境。