谈美术学科造型表现领域有效教学策略

"造型·表现"学习领域是中小学美术课程中涵盖面最广、分量最重的部分,是美术学习的基础。对该学习领域的有效教学策略研究,可以从有效把握落实"双基",培养学生表现力;有效加强技法指导及示范,培养学生艺术感知力;有效开展形式多样的体验活动,培养学生创新意识;探索有效教学模式,提高学生美术技能;有效的多元评价,促进学生有效学习等做起。

小学美术“造型·表现”领域教学策略探究

小学美术"造型·表现"领域是美术课程内容中分量较重、覆盖面较广的部分。因此,文章针对小学美术"造型·表现"领域,分别从学生地位、教师教学、美术资源和文化背景四个角度提出了四种教学策略。

小学高年级学生美术“造型·表现”领域学习心理探究

小学高年级学生在美术教学活动中常出现懈怠的现象。"造型·表现"领域是重要的美术学习领域。文章通过分析小学高年级学生在美术"造型·表现"领域课堂上的表现,分析导致这种表现的心理原因并进行解释和阐述。

“读懂学生”:初中美术“造型·表现”领域课堂作业辅导策略的研究

在"造型·表现"领域课堂作业辅导教学过程中充分运用"读懂学生"的辅导策略,能提高课堂作业质量,让更多的学生积极参与表现。"读懂学生"的知识基础,运用"分层接纳策略",有利于启发学生找到课堂作业的定位;"读懂学生"的性格脾气,运用"分层安抚策略",有利于引导学生选择适合自己的创作方法;"读懂学生"的心理需求,运用"分层满足策略",有利于帮助学生克服作业中遇到的各种困难。

中小学美术“造型·表现”领域教学的策略

义务教育阶段的美术课程按照学生的学习活动划分为四个领域，其中“造型·表现”领域在教学内容中所占比重较多，在课堂教学中遇到的问题也相对较多。笔者现结合平时的教研工作，就“造型·表现”领域的教学经验与大家分享。

改变学习方式 提升学习效率——互联网思维驱动下的美术“造型·表现”领域教学新探索

互联网思维可以助力课堂革命,提升教学效率。就互联网思维驱动下的美术“造型·表现”领域教学探索而言,可以通过设计、执行和转化三个步骤并辅以相应的现代信息技术加以彰显,促进学习方式的改变,更好地提升学生的美术学习效率。

综合材料在“造型·表现”教学中的应用

在当代艺术创作和艺术教育方面,综合材料绘画的形式越来越受到关注和重视。材料作为艺术创作的载体在各个创作领域被广泛运用,综合材料绘画已经逐渐形成独立的创作面貌,在各项展览中亮相。这也是艺术发展中的一个趋势。同时,综合材料绘画对少儿美术教育也有重要的影响和作用,主要体现在综合材料绘画表现的多样性、体验性、创造性几个方面。在小学中段美术“造型窑表现”学习领域,综合材料的运用是难题之一。按照义务教育阶段新课标的要求,对各种美术媒材、技巧和制作过程的探究及实验,可以发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

浅析造型·表现领域课程中人文素养的教学策略

在当前课程的不断改革中,美术课程的人文功能越来越受到重视,人文素养下的课程教学成为教学设计中的主流,但作为具有实践意义的教学策略,因传统观念,师资问题,学生态度等不同的因素,教师在课程设计中也遇到了更大的困难。文章从初中造型·表现领域课程入手,以《中国画的笔墨情趣》一课为例,逐一将教学策略中的内容进行分析,以此达到关注生活中的美术现象,涵养人文精神,提升人文素养的教学目标。

“疯狂”动物园--“云”端课堂下的“造型·表现”领域课程整合案例研究

当今时代,由于信息技术的发展,使得教学方式不断推陈出新,势必也在推动着教育的进步。2020年让人记忆深刻,受疫情的影响“云”端课堂随势衍生,悄然改变着教学形式,为适应时代的发展,知识内容的整合也将改变着课堂模式,单元化的学科特色,势必占据新时代的课程主体。

“读懂学生”:初中美术“造型·表现”领域课堂作业辅导策略探究

在'造型·表现'领域课堂作业辅导教学过程中,充分运用'读懂学生'的辅导策略,提高课堂作业质量,让更多的学生积极参与表现。

小学美术教学中意象思维的运用

在美术“造型·表现”教学中,意象思维是指创作主体为表达某种情思把“物象”转化为“心象”、创造成“艺象”的思维活动。浸润和体验、移情和联想、转化和表达是基于意象思维的教学关键。在具体实践时,我们可以通过“物象—心象”的演化、“心象—艺象”的转化、“艺象—意境”的深化来改进“造型·表现”教学,从而有效落实美育价值。

窗外的风景

一、学情分析《窗外的风景》为六年级第十一册内容,属于“造型·表现”领域。《义务教育艺术课程标准》指出:“尝试使用不同的工具,用纸以及身边容易找到的各种材料,通过看看、说说、画画、做做等方法,大胆自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来,体验造型活动的乐趣。”六年级学生在美术课上已经有了一定的造型能力,并且能较准确地表达自己所看到或者所想到的景物,还能通过窗外的风景表达自己的情绪。课中引导学生观察中国传统窗户的风格特征,引导学会用窗取景表现窗外的风景,培养学生的构图能力。

主体性教学可以实现吗——对传统初中美术课的反思

发挥学生主体作用是课堂教改的重要方向,但是初中美术课堂中,由于学科特点所致,教师常以临摹讲授为主,以教师为中心的教学相当普遍,学生作为教学的对象和客体而存在,主体性展现受到诸多的限制。笔者整理教学中出现的具体问题,以手绘简笔人物一课为例,围绕主体性教学进行各方面的尝试,探寻可行的解决方法,总结实践中的体会与思考,将课堂还给学生。