整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究

数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。

关于公司治理逻辑取向的分析

关于公司治理的逻辑取向,存在两类不同的观点———“股东最大化”理论和“利益相关者”理论。分析认为,尽管结论互相对立,但是他们的论证过程背后所隐含的思路却是基本相同的。分歧在于人力资本和非人力资本哪个更具有专用性。而人力资本和非人力资本在不同类型的企业以及同一企业的不同生命周期从专用性角度而言存在着不同组合。因此,不能简单地对其中一种理论加以认同,并笼统地将其用于各类不同的企业形态和企业的发展阶段,而应该以动态的[光来看待公司治理的目标。

基于工作逻辑取向的德国师范生教育实习体系及其启示

德国教师教育出现过教育理论和实践相分离的问题,二战后教育实习在两者之间的中介地位逐步得以确立。工作逻辑取向的"关联模式"为人们全面认识教育理论与实践的关系提供了新的视角,德国帕绍大学开展了基于工作逻辑取向的师范生教育实习改革。帕绍大学在师范生常规教育实习的阶段划分、标准化导向的《教育实习手册》的研发等方面所积累的经验,对当前我国的师范生教育实习改革具有一定的借鉴意义。

批判性思维测量的博弈——基于逻辑取向和心理过程取向的分析

批判性思维的高低体现了大学生思维能力的强弱,当前批判性思维的测量工具繁多但良莠不齐。本文主要基于目前批判性思维测量的两种取向,即逻辑取向和心理过程取向,从具体的两类测量工具CCTST和CLA中的大学生批判性思维访谈入手,分析批判性思维测量在理论、方法、内容、结果等方面的特点和差异。批判性思维测量工具背后理论的分歧主要体现在批判性思维的本质及其组成要素方面,具体测量方法主要采用整合和分化两种路径,测量内容上有学科主题和生活主题之分,对测量结果的评价有定量评价和定性分析之分。批判性思维测量工具的开发和使用应该在理论整合的基础上,结合不同学科领域和我国国情进行,以提升我国批判性思维测量工具的质量。

产教融合迈向高质量:技术逻辑与学科逻辑的协同

产教融合是国家对职业教育发展方向的重要规划,也是现代职业教育发展的本质需求。从逻辑机理解析的视角看,产教融合是对我国教育发展方式在职业教育改革领域的创新举措,需要审慎对待职业教育产教融合的技术进步与学科发展两种内在驱动逻辑。通过对学科逻辑与技术逻辑的特征比较,构建产教融合逻辑进路SWOT矩阵,以SO、ST、WO与WT四种分析范式探讨产教融合技术与学科两种逻辑进路的组合模式。在此基础上,提出应明晰学科逻辑对产教融合育人价值的保障功能,发挥技术逻辑对产教融合发展进程的革新作用,充分把握学科逻辑在产教融合育人价值作用中的技术创新机遇,坚持技术逻辑在产教融合动态创新中的学科价值规范,进而以逻辑协同方式推动实现“1+1>2”的产教融合高质量发展目标。

企业责任理念的逻辑取向

与外国跨国公司相比，中国企业不仅在资本、设备、生产经营、设施等“硬实力”上有差距，而且在企业宗旨、价值观、创新机制、市场信用、社会责任意识等“软实力”上有更大的差距。如果说“硬实力”比较容易被复制、替代，那么，“软实力”所表现某种文化的特征，更多的体现为社会认同、亲和力，则很难复制。这正是中国企业超越外国跨国公司的最难之处。

初中作文“三维逻辑取向”教学策略

如何给学生打下良好的写作基础，引领他们走进广阔而美丽的文学天地，让他们写下自己最想说的话，表达最真挚的情感，丰富他们的思维，让他们笔下的文字化为经典优美的篇章。笔者根据多年在初中教学语文的经验，从“命题作文、生活经验、教学目标”三维逻辑出发，总结出了基于三维逻辑取向的作文教学策略。实践证明，基于三维逻辑取向的作文教学策略，有助于提高初中学生写作的水平，发展学生文学素养。

提高传统医学文化教学效果的三维取向

传统医学文化是医学人文社会科学课程的重要组成部分,由于大部分学生对传统医学文化持轻视态度,影响到教学效果。我们认为,如果在传统医学文化的教学设计中贯彻历史取向、逻辑取向和现代取向,将会端正学生的学习态度,提高传统医学文化的教学效果。其中,历史取向是指传统医学文化的原初面向,其目的在于探其原;逻辑取向是指传统医学文化的一般面向,其目的在于究其理;现代取向是指传统医学文化的现代面向,其目的在于明其用。

数学教学设计的一个契合点:“逻辑”与“需要”的融合

逻辑取向的教学设计以依据“教”的思维活动捷径进行教学,重在突出知识的逻辑序列为主干,“需要”取向的教学设计以学生的“学”为内在动力出发,重在体会学生在学习数学知识过程中的感受,“逻辑”是教学设计的依据,“需要”是教学设计主旨,二者相融合是实施有效教学的途径。

马克思主义辩证逻辑视阈中的“三个代表”

以马克思主义辩证逻辑理论考察“三个代表”,可以看出:“三个代表”这一具体概念形式的形成,是一个由抽象上升到具体的过程,体现了历史的和逻辑的统一。“三个代表”是具有丰富内涵和理想形态的概念体系,是自觉逻辑构架与强烈实践取向的统一。切实实现“三个代表”摹写现实与规范现实的巨大作用,努力做到化理论为方法,化理论为德性,应成为我们在实践探索的基础上大力推进理论创新的必由之路。

关于批判性思维

在对批判性思维研究方兴未艾的热潮中 ,探讨并向人们推介什么是批判性思维 ,它有哪些基本特征和意义 ,以及国外批判性思维教科书的类型 。

人的全面发展:经典阐释与现代解读

人的全面发展与劳动活动联系在一起。物质生产的基础性决定了劳动活动方式的有限性,即人的全面发展的相对性;基于物质生产之上的精神生产意味着劳动活动的自由自觉性,即人的全面发展的自由性。二者在劳动发展过程中通过交互作用实现着统一,从而人的全面发展的逻辑取向就是劳动活动的艺术化。社会主义市场机制对人的全面发展的作用表现在三方面:分工的深化与细化使人根据自身天赋选择劳动方式成为现实,这意味着人的发展的自由性乃至某种全面性;市场效率机制所推动的科技进步弥补了个体劳动者之间的能力差异,从而为人的自由全面发展创造了条件;人从直接的物质生产领域解放出来,这为人的自由活动提供了保证。

智能出版与智能阅读协同演进的逻辑解构

智媒时代如约而至,新生代读者作为阅读主力,对智能阅读体验的偏好渐成刚需,出版产业站到了智能化重构的风口,业态融合运用智能技术有了多重尝探。然而,出版与阅读智能化实践仍然盲点多端,基于多视角、多维度、多取向逻辑解构的研探尤显重要。本文试图基于出版与阅读智能化内涵的"逻辑释义",从二者智能化联动的"逻辑分析"、智能化体验的"逻辑构建"到智能化追求的"逻辑取向"等维度分享看法。

论国际政治研究中历史与逻辑的相互统一

就本质而言,一方面,人类的国际政治活动是历史性的,故对其做历史取向研究极其必要;另一方面,像其他社会科学研究一样,国际政治研究又是逻辑化的,因此将人们对国际政治行为的认知上升为具有普遍解释力,甚至是实践指南意义的科学理论又是国际政治学学科发展及其实践性定位的内在要求。据此,作者强调国际政治研究要努力做到历史与逻辑的相互统一,并试图从本体论、认识论与方法论角度对这种统一的必要性与可能性进行深入论证。国际政治活动运行于历史空间以及人们对该活动的理解与解释却是逻辑化的事实,为这种统一提供了本体论基础;而历史与逻辑所分别具有的认识论、方法论价值以及它们在具体的国际政治研究中并不必然存在难以跨越的"鸿沟"的另一事实,则说明这种统一不仅是必要的而且是可能的。对上述问题国际政治学界应该给出清晰的理论说明,否则非但难以平息学科内部至今存在的历史与逻辑两种研究取向的相互杯葛,而且还会影响本学科研究的深入发展。