科学发现的非逻辑因素与逻辑因素

认为科学发现具有逻辑依赖性。它表现在:人们原有知识和探索活动是制约灵感产生的逻辑基础;抓住机遇受理解力和思维方式的制约;灵感、直觉、顿悟到科学发现的完成要靠逻辑活动来实现。

戏曲音乐的表现因素与逻辑因素——关于全剧音乐材料构成规律的探讨

在戏曲音乐创作中,始终存在着既对立又统一的两种因素,即表现因素与逻辑因素,一部戏的音乐必须通过感性使人得到感染,即剧中人的喜、怒、哀、乐以及全剧的矛盾冲突均要尽可能地体现——这是戏曲音乐的表现因素.同时,又不能脱离理性的约束:即全剧音乐的冷、热、张、弛以及材料的统一与对比要布局得当——这又是戏曲音乐的逻辑因素.当表现因素大于逻辑因素时,作品的即兴性强,局部甚精,但总体结构松懈、缺乏完整性.当逻辑因素大于表现因素时,作品结构严谨,但表现呆板。

浅谈非逻辑因素在微积分教学中的作用

根据微积分的教学实践,探讨了经验、直觉、情感等非逻辑因素在微积分教学中的作用.

侔式推论中的语言逻辑因素

语言逻辑是从自然语言的指谓性和交际性来研究思维、研究推理的。作为在中国古代逻辑中具有最完备体系的《墨辩》,其字里行间不乏这方面的因素。温公颐先生在《先秦逻辑史》一书中指出:“我们可以写一部以普通形式逻辑为主的先秦逻辑史,也可以写出一部先秦辩证逻辑思维史。

法律解释中的逻辑因素从闭塞走向了开放——《法学方法论》读后感

法律解释是法律适用过程中不可或缺的一个重要环节。法律的逻辑因素也是维持法律客观性必须考虑的,但是如果拘泥于逻辑因素,就有可能导致"概念法学",要窥探法律的原意必然从"闭塞的逻辑"走向"开放的逻辑",适当的考虑社会事实。

逻辑与非逻辑两大因素在科学决策中的地位和作用

领导者决策过程是一个复杂的思维过程 ,这一过程是逻辑的思维、知识 ,经验与非逻辑的直觉、情感、想象这两大逻辑和非逻辑的因素 ,相互渗透、相互影响的过程 ,是决策的“车之两轮”、“鸟之两翼”。

维译汉中逻辑与文化因素的“显化”

在两种语言互译的过程中,仅凭词典释义,简单地进行词典释义搬家这种译法是不恰当的,应根据上下文语境,在正确理解词语原意的基础上,通过逻辑分析,恰当地遣词造句,使隐含于原句的信息“显化”,使译文明白晓畅。本文对维译汉著作进行了考察,试从逻辑因素和文化因素两方面对维译汉中的“显化”译法进行了探讨。

“会话含义”推导中的非逻辑因素研究

在现实交际中,影响"合作原则"和"会话含义"推导的因素不仅仅存在于逻辑和语义学,还有一些非逻辑因素。交际噪音、交际者的有限理性、精神状态和期待都可能导致交际者违背"合作原则"。

英译汉中的逻辑因素与文化因素的“外化”——Translate between the Lines

英译汉中的逻辑因素与文化因素的“外化”——ＴｒａｎｓｌａｔｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＬｉｎｅｓ徐莉娜翻译中的“外化”就是指把语义深层的内容上推，提升到语符表层。这是一个将原文信息化隐为显，形式上化简为繁的过程。英语中有一句话，叫作“Ｒｅａｄｂｅｔｗｅｅ...

非逻辑性因素在非欧几何创立中的作用

非欧几何的诞生与发展，并非传统认为的是几何学内部纯粹逻辑演绎的结果。除此之外，整个科学技术和社会经济基础、哲学思想、数学共同体以及教学需求等等多种非逻辑性因素，也各自发挥了直接或间接的作用。

论答辩艺术的逻辑因素

古人云“人之异于禽兽者几稀。”“稀”者之一,就在于人类能够交际。交际是信息的双向传递活动,也是交际双方的思想相互交流的过程。即是“交流”,有问必有答;既是“交流”,双方的观念难免发生“碰撞”。按亚里士多德的说法(《论辩篇》101),当受话一方拒绝承认(发话方提出的)某个原理的真实性时,双方求助于论证以便说服对方就是不可少的——论辩也就产生了。“答”应“问”而生,“辩”随“论”而后兴,问答、论辩是人类交际的重要形式。自然语言是交际的主要信息载体,也是答辩的主要工具。说它是“主要的”,因为它不是唯一和孤立的。信息交流(包括交际)是一个多种因素相互作用。

基于因素逻辑的分类推理法重构

为使空间故障树理论中系统结构反分析的分类推理法具有严格的数学定义,以适应广泛的系统结构反分析问题,引入因素空间理论的因素逻辑对分类推理法进行重构。重构的目的在于规范原方法定义和步骤为严格的数学形式,赋予其因素逻辑推理能力,从而提升其数学层次,应用于广泛的问题分析。给出了空间故障树中分类推理法的基本过程和描述;使用因素逻辑重构该方法的相关定义,并给出了极小析取范式步骤,即重构分类推理法步骤。使用原方法和重构方法分析了实例,证明两种方法得到的系统结构相同,而后者具有更高的逻辑数学层次和广泛的应用能力。

创新思维的非逻辑支点

创新思维是推进人类文明发展的催化剂,又是一个内涵丰富、多层面的立体系统.针对创新思维中的非逻辑因素,从生理、心理、思维三个层面加以探讨,以便人们对直觉思维有进一步的了解,注意右脑的开发,重视潜意识领域的挖掘,从而揭开直觉思维的神秘面纱,对创新思维形式有较为全面的把握.

论类比思维的两重因素

长期以来,关于类比推理究竟是一种什么性质的思维方法问题,一直是逻辑学界以及科学哲学学界非常关注的一个问题。传统的观念认为,“类比是一种逻辑推理方法”过去的逻辑教科书似乎都理所当然地接受了这一观点。然而,这种观念现在正日益受到另一种观念的越来越强的冲击。有人提出,“类比不是逻辑推理的方法,而是一种猜测的方法。因为真正意义的逻辑推理。

为何有人会否认科学发现逻辑

在国内外关于科学哲学和科学逻辑的研究中,人们论争的一个重大问题是:科学发现的逻辑是可能的吗?有人认为,科学发现逻辑是存在的;有人则坚决主张,科学发现既不接受逻辑分析,也不需要逻辑分析,科学发现是非逻辑的过程.为何有人会否认科学发现逻辑?本文试图对此作一粗浅的探讨.一对"逻辑"一词作过于狭窄的理解,是有些人否认科学发现逻辑的首要原因.有人认为,如果科学发现逻辑是存在的,那么这里所说的"逻辑",就应是指有一组规则或原则,根据这些规则或原则,人们就可以必然地从真前提推出真结论.在此,"逻辑"

教学能力因素交互作用视角下高校体育专业技术课程教学的主要问题

高校体育专业的教学一直以运动技术掌握为核心,并在此基础上强化学生的教学能力,包括教法、讲解、示范等因素的能力。但技术的学习和掌握本身具有渐进性和积累性特点。同时,运动强度是表现技术能力的重要前提。在课时数有限并逐渐压缩的客观条件下,单纯从技术讲解、示范和组织练习的传统模式进行教学,不利于学生高效的进行技术层面的学习。本研究采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法,对高校体育专业技术课程教学实践中的问题进行微观研究。通过分析发现:在需要培养学生的多种核心教学能力因素并非平衡的并列关系,技术因素对其他教学因素起基础性支撑作用,是学生从教后相关教学能力发展的重要平台;现有技术教学理念过度强调学生多种教学能力发展的全面性和平衡性,对技术教学能力培养因素间逻辑关系的认识不足;在技术课程教学中,缺乏多种因素共同作用的意识,过度开发其拓展性功能。

论编辑如何提高逻辑素养

在日常传播中,逻辑性差错经常出现。导致逻辑性差错的原因很多,既有对词项概念、词项种类认识不透彻,也有内容违背逻辑规律、推理违反逻辑规则等。编辑应具备一定的逻辑素养,在逻辑意识和逻辑思维中编辑,以有效避免逻辑性差错的存在。提高逻辑素养的前提是夯实逻辑知识,在此基础上,于长期的编辑工作中逐步锤炼逻辑能力,使理论与实践相互滋养。

类比中的直觉思维与逻辑思维

在科学方法论中,关于类比的创造机制问题,是人们非常关注的一个问题,也是长期以来人们一直想弄清而又未能弄清的一个问题。过去,传统的观念认为,“类比是一种逻辑推理方法”。一般的逻辑教科书似乎都理所当然地接受了这一点。然而,这种观念现在正日益受到另一种观念的越来越强的冲击。波普说,“并没有什么得出新思想的逻辑方法,或者这种方法的逻辑再现。”于是,有人提出,“类比不是逻辑推理的方法。