论当代美国大学的逻辑思维教育体系

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。当代美国大学非常重视逻辑思维能力教育,并形成了一套严密的逻辑思维教育体系。在当代美国,不仅其大学的哲学系开设了种类繁多的逻辑课程,而且很多大学把逻辑课程列为校通识课程或核心课程。美国大学开设的逻辑类课程主要有三类:逻辑导论类、数理逻辑类、哲学逻辑及其他。美国大学通识教育课程设置有两个突出特点:一是重视写作课教学,二是重视定量推理或探究方式领域的课程教学。美国大学的专业教育重视提升学生的逻辑思维能力,其中一个突出的特点是重视研讨课教学,通常把修习一至两门研讨课作为专业必修要求。重视逻辑思维培养已成为美国教育界共识,它是美国新时代背景下培养创新人才的需要,也是美国各教育学派思想和英德等大学教育理念影响的结果。

语文创造教育与逻辑思维教育

创造教育作为一种教育理念,为语文教育研究提供了一种新的理论出发点。"语文创造教育"具有两个含义:"语文的创造"的教育;通过语文教育而实施的创造教育。语文创造教育活动中有意识的逻辑思维教育包括语义学意义上的形式逻辑思维教育和语用学意义上的形式逻辑思维和辩证逻辑思维相结合的教育。语文创造教育的基本内容(或任务)决定着它离不开逻辑思维教育;逻辑思维教育可以直接服务于语文创造教育。

论当代美国大学的逻辑思维教育体系

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。具体地说包括对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,以及采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力是一个广义的概念,也包括批判性思维能力。美国的大学非常重视逻辑思维教育,并形成了一套严密的逻辑思维教育体系。

逻辑思维教育与素质教育

21世纪,各国的综合国力竞争愈演愈烈,实质是人才的竞争,即人才的素质竞争。本文着重分析素质教育的前提、内容、核心与逻辑思维教育紧密相连,并探讨一些以逻辑教育来推进素质教育的措施:更新观念、逻辑教育多元化、逻辑结合体、逻辑思维与非逻辑思维相渗透等。

语文课堂中 ,思维教育的重点应是逻辑思维

在今天的语文教育界,没有人否定在语文教育中实施思维教育的重要性和必要性,但实施思维教育的重点在哪儿,大家并不是太清楚。文章从理论和实践两个方面就这一问题进行了探讨,认为逻辑思维特别是形式逻辑思维应该成为语文课堂中思维教育的重点。

从科技创新角度看我国逻辑教育存在的问题及对策

近年来,美国科技霸凌让我国充分意识到科技创新和掌握核心技术的重要性。但要提高创新能力,必须提升国民的逻辑思维能力。要有效提升国民的逻辑素养,离不开有效的逻辑教育。但逻辑的社会功能开发不足,我国对逻辑教育的重视程度不够,又受传统顺从思维的影响,导致逻辑课程开课少,其他课程又无法有效承担培养学生逻辑思维能力的任务。要解决这个问题,归根结底还是要把对逻辑教育的重视落实到操作层面,推动逻辑教育的普及,同时,也应提升教育者的逻辑思维能力,消除传统顺从思维的影响,增强对学生逻辑思维能力的培养效果。

论形象思维方式与神经网络

中国物理教学只强调逻辑思维教育,在一定程度上忽视形象思维和直觉思维的培育。这是不正确的。实际上,科学抽象不仅存在逻辑思维方式,还存在形象思维和直觉思维方式。作者在另一文中论述直觉思维方式,本文着重论述自然科学中的形象思维方式及其与神经网络的关联。

浅谈作文中的逻辑问题

在我们的基础教育中，并没有系统的逻辑思维教育，学生对生活的认识，对社会的理解，对矛盾的分析，对情感的把握，或多或少都存在着一定的缺陷，生活中会做出一些有悖常理、不可思议的举动，在作文中也常会出现胡乱联系、胡编乱造的现象。因此，在语文教学中要巧妙地引导学生正确地分析问题，解决问题，逐渐培养学生的逻辑思维能力。

新高考下写作审辩式思维实践导练研究

近年来,高考命题的都是开放式的,论题本身具有正反性、不确定性和多元性的特质,没有明确的定论而贵在新题中可见。孙绍振教授在对往年的全国高考作文题的总结与分析中,也不断地呼吁我们要鼓励学生超越传统抒情性的思维,突出阅读与理性思维的导向。而我们的学生往往习惯于从小到大只是接受着领受式的理性思维阅读与逻辑思维教育,让他们充分发挥自己审辩式的思维显然还很困难[1]。

怎样正确对待汉语教学中的思想教育

什么是汉语教学中的思想教育?我们说有两个方面:一个方面是通过对言语作品的学习,分析课文所包含的思想内容,使学生受到科学世界观和共产主义思想的教育。进行这种教育是社会主义普通教育的一切学科(特别是政治课、历史课)都具有的共同任务,但汉语课(包括本族语文课)却比其他学科体现得更为明显,更为具体,更为直接。因为一般汉语课本选用的课文总是那些具有较高政治思想性的言语作品,这种言语作品就成了对学生进行政治思想教育的重要材料。另一个方面是通过分析课文中的语言成分(如词汇、语法、

教学系数学分析教研组简介

数学系数学分析教研组,自1978年组建以来,至今共承担了16届、23个数学专业教学班的《数学分析》、《复变函数》、《实变函数》、《常微分方程》等课程的教学任务及实习生指导任务.现有讲师7名、助教2名,其中硕士生1人,本科生7人,有1人正在攻读硕士学位.《数学分析》是数学专业的一门基础课、长线课,是对学生进行数学方法教育、逻辑思维教育、哲学教育及能力培养的课程.该组同志近年来先后有9人次参加省内外举办的学术交流活动,发表学术论文20余篇,其中有两篇在国家级刊物发表.有6人次先后被学校评为优秀教师.他们在完成繁重的教学任务的同时,坚持在职进修.新上岗青年教师,必须做完吉米多维奇《数学分析习题集》中的几千道习题.另外,《数学分析原理》、《拓朴学》、《泛函分析》等都是他们的进修教材.从1993年起,在学校各级领导的关心支持下,加大了《数学分析》重点课建设的力度,他们发挥集体智慧,开展以教学规律、教学方法、教学手段。

三缘·三题——有感于潘懋元高等教育思想

笔者与潘懋元先生的交往,缘于逻辑学、虞愚先生和中国民办高等教育。笔者从什么是创新、中国高等教育定位、逻辑思维教育三个问题谈了学习潘懋元思想的体会。