面向21世纪的逻辑教材

高校的逻辑教材必须以现代逻辑为主 ,也保留传统逻辑的精华来组织教学内容和课程体系。这种改革 ,既要妥善处理好现代逻辑和传统逻辑的关系 ,又要紧密结合人们的科学研究和日常思维实际 。

高校逻辑教材改革中应当正确处理的几个关系

高校逻辑教材改革中应当正确处理的几个关系苑成存我国高校的逻辑学教材改革取得一定成效。但在逻辑学教材改革过程中，也确实存在着一些不容忽视的问题，这些问题都与对以下几个关系的不当处理有着直接或间接的联系。一、传统逻辑和现代逻辑的关系从这十几年出版的逻辑学...

高校逻辑教材中的逻辑问题

高校有的逻辑教材在内容编排上不遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,不适合教学;有的知识大家没有形成共识,在教材编写过程中各自为阵,而且或多或少还出现一些逻辑问题,使逻辑教材的作用没有得到很好的发挥,在一定程度上削弱了教材在知识传播上的权威性。

关於概念的内涵和外延的问题——评几本新编的逻辑教材

近年来,国内出版了几本新编的逻辑教材,它们对教学和研究工作都起了很大的作用。但是,正因其作用很大,我们就希望作者能精益求精,不断加以完善。为此,我对这些教材中关于概念的内涵和外延的问题,提出一些粗浅的意见和想法,和同志们一起讨论。关于概念内涵的问题一、概念的内涵,是客观对象的属性的反映,还是属性本身?新编教材,如:十一所院校集体编写的《普通逻辑》(上海人民出版社,1979年版),

关于形式逻辑教材建设的思考

改革十年,我国各方面的工作都取得了显著成绩。一度被视为落后于国外几十年的形式逻辑学领域,十年来也发展迅速,呈现一派欣欣向荣的景象。无论是从教学、科研队伍的人员数量到业务素质来看,还是从形式逻辑教材及其他逻辑著述的种类,数量,到这些出版物的质量来看,都充分显示了我国形式逻辑教学、科研水平得到了大幅度提高。

关于普通逻辑教材的某些理论问题和教学体系之我见

新中国成立以来,特别是中共十一届三中全会以来,我国出版了多种普通逻辑教材,在提高我国广大群众特别是青年一代逻辑思维能力方面,作出了应有的贡献。但是,毋庸讳言,在这些教材中,不管是在基本概念、基本理论的阐述方面,还是在教学体系的安排方面,都有值得商榷之处。本文仅就普通逻辑教材中的一些理论问题以及教学体系问题。

形式逻辑教材中的主要缺点

1949年以前旧中国水平最高的逻辑书,当推1937年出版的金岳霖的《逻辑》。但是50年代初,新中国的大学里容不得金岳霖《逻辑》占一席之地,新中国的逻辑教材以苏联斯特罗果维契的《逻辑》为样板,1951年苏联《哲学问题》

谈谈形式逻辑教材中存在的理论与实践脱节的几个问题

形式逻辑,也称为普通逻辑,它是一门基础学科,具有工具性和导论性。形式逻辑发展至今已有几千年的历史了,其间许多伟大的哲学家对它进行了不少地发掘和完善。尤其是当代,理论家们对它进行了深入的探索,在实践性上也增加了一些数理逻辑和应用逻辑的内容。多年来的教学与实践,笔者认为现在的形式逻辑教材中仍然存在理论与实践脱节与模糊等问题,这有待于改进和统一。以下笔者仅从三个方面谈些自己的肤浅的看法。

一部面向现代化的逻辑教材——《逻辑学原理》评价

逻辑教材的现代化,是指普通逻辑的内容和体系本身要推陈出新,反映现代符号逻辑的新成果,面向现代化。这就涉及到如何处理传统逻辑与符号逻辑的关系问题。逻辑学界对此认识很不统一。由马佩主编的《逻辑学原理》(河南大学出版杜1987年版,以下简称《原理》),既保留传统逻辑的精华部分,又吸收现代逻辑的新内容,使这两部分融为一体,不失为一种有益的尝试。

对现行形式逻辑教材判断理论的质疑

我认为,要改革形式逻辑,主要任务之一就是改革现有形式逻辑的教材体系,使之更科学化、系统化,特别是排除存在于其中的逻辑矛盾。而到目前为止,形式逻辑教材仍可谓陈旧、粗糙,特别是不无自相矛盾之处。本文想择存在于现有形式逻辑教材中关于判断理论的几个问题,谈点浅见。一、判断作为形式逻辑研究对象的矛盾迄今为止,各种逻辑教科书等都把判断作为形式逻辑理论体系中的一个重要内容。同时都将判断定义为“对对象有所断定(肯定或否定)的思维形式”。可是,在现行判断理论中,我认为至少存在以下几个无法解决的矛盾。

关于传统逻辑教材中引入现代逻辑公式的问题

大学文科的逻辑教学,停留在单纯讲授传统逻辑上,这与逻辑科学发展的现状极不相称,与我国社会主义现代化建设的需要极不适应。北京师范大学等十一所高校的部分同志编写的、于1979年出版并在此后经过几次修订的《普通逻辑》,在介绍传统逻辑的同时引入了现代逻辑的某些知识。

美国现行的一本逻辑教材

由中国社会科学出版社出版的《逻辑导论》(P·苏佩斯著,宋文淦等译),是美国现行的一本有名的逻辑教材。在美国已重印6次,具有广泛的社会影响。我国近年来在一些大学里早已用本书(原文)做教材了。《逻辑导论》的中心内容是通过大量具体实例阐发现代逻辑的基本形式系统,并引导读者将这种系统应用于其他科学领域。全书共分两编,共十二章。第一编讲推理和定义的原则。

高校逻辑教材建设的新突破──评《逻辑学》一书

《逻辑学》一书将普通逻辑与辩证逻辑有机地融为一体，是我国高等院校逻辑教材建设的新尝试，体例也是一次新突破，为培养广大青年的逻辑思维能力和创新能力打下了一定基础。

逻辑教材必须彻底改革

逻辑学是一门基础学科，它在人类知识中占有极其重要的地位。随着数理逻辑的兴起，逻辑学已拥有二十多个分支。但是，我国出版的逻辑教材一般都以讲授传统逻辑为主。这种逻辑教材必须彻底改革，才能适应逻辑科学发展的现状，才能适应我国社会主义现代化建设的需要，才能缩短与西方国家逻辑教材的差距。本文想就逻辑教材的改革谈点粗浅看法。

试析一些逻辑教材所犯的逻辑错误

恢复高考以来,供高校文科专业使用的逻辑教材相继出版了几十本。有的教材一再修订出版,很受读者欢迎。但金无足赤,有些逻辑教材存在着瑕疵,某些逻辑知识有误,某些论证缺乏充足理由,某些例证用错,由于审校环节的疏漏,这些逻辑教材竟然犯了一些逻辑错误。笔者试析一些逻辑教材所犯的逻辑错误,供编写逻辑教材的专家参考,并就教于方家。

中师逻辑教材的质疑补正及其它

中师逻辑教材的质疑补正及其它礼县师范学校王克明中师《语文基础知识》第３册第８０页第６──８行给“演绎推理”下了个定义：“演绎推理，是由两个前提（其中一个前提是一个一般性原理）必然得出一个特殊性结论的间接推理。”该页８──１０行说：“演绎推理类型很多，...

直言命题的运用并非纯逻辑的——评逻辑教材自身的逻辑矛盾

普通逻辑(或称形式逻辑、传统逻辑)所研究的命题形式(或称判断形式)之所以具有抽象的概括的与纯形式的性质,是因为逻辑学研究思维形式(或称思维的逻辑形式)时,要暂时撇开思维内容。而现行逻辑教材中,谈及“正确运用直言命题”时,却不顾这一特性,将命题的形式与命题的内容“相提并论”。既然逻辑学只研究逻辑问题,就不该涉足非逻辑问题;命题运用既涉及逻辑问题,也涉及非逻辑问题,就不能推给逻辑学去解决,否则,必然出现逻辑矛盾:逻辑学的研究对象只是思维形式,同时,它又不仅限于思维形式。

对传统逻辑教材编写的思考

传统逻辑作为一门学科理论,是经历过一个漫长的历史过程才得以形成的。据一些西方逻辑史家们的研究,它大致经历了三个时期:(一)古代逻辑,其中最辉煌的成就是亚里士多德的词项推理逻辑理论和斯多葛的命题推理逻辑理论;(二)中世纪逻辑,这个时期传统形式逻辑作为一门独立的科学得到了发展;(三)近代逻辑,从十五世纪中叶到十九世纪中间,传统形式逻辑虽然长期陷入停滞状态,但随着新科学的出现而有经验方法论的兴起和发展,培根和穆勒成为这个时期最有影响的逻辑学家,创建了归纳推理的逻辑理论。纵观传统逻辑发展史,无论是对逻辑的理解,还是对逻辑内客范围的确定,以及对逻辑原因的阐述,无不经历过不断扬弃和逐步完善的过程。

高校逻辑教材中的逻辑错误

一、“有的文艺是宣传”和“有的宣传是文艺”并不“分别具有”欧拉图二和图三的关系《普通逻辑》(由教育部组织十一所高等院校编写、供高校文科使用的教材之一。上海人民出版社1982年第二版,1983、1984年第4、5次印刷)在第三章第二节第三题《A、E、I、O四种判断之间的真假关系及传统逻辑中的“逻辑方阵”》中,首先用图象(即著名的欧拉图Eular Diagrams)列出了由性质判断的主项所反映的S类对象和由其谓项所反映的P类对象之间在外延方面存在的五种关系,即欧拉五图(见该书第58—59页)。这是必要的,正确的。但该书在据以确定I判断本身的真假情况时,却认为例二“有的文艺是宣传”和例三“有的宣传是文艺”“分别具有”欧拉图二和图三的关系(见《普通逻辑》第60——61页),并进而由此断定它们“都是真的”。我们认为这是错误的。所谓具有欧拉图二的关系,是指S对P在外延上具有真包含于关系,也就是说,S的外延包含于P的外延中,且S的外延恒小于P的外延。它们是属种关系,其中,S是种概念,P是属概念。可是,例二“有的文艺是宣传”中,S(文艺)对P(宣传)

从《逻辑与思维》教材中周延性内容看科学精神与科学素养的培育

科学精神是新时代中学生必备的核心素养。部编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》教材聚焦学生科学精神素养的培育,着眼于科学态度、科学方法和科学行为的训练,旨在引导中学生科学理性地认识世界,探索世界。而教材中的周延性规则、周延性问题作为横跨“判断”和“推理”的重要内容,如何用其教学来训练学生的科学态度、科学方法和科学行为,培育学生的科学精神,笔者作出了相应探讨。