让学生体验化学推理的乐趣——基于逻辑数理智能的教学策略

逻辑数理智能所涉及到的数学计算、逻辑思维、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别、问题解决等,都是学生成功完成化学新课程中科学探究学习任务的必备的能力基础。在化学新课程的教学中采用基于逻辑数理智能的教学策略——问题引导实验探究、系统关联并用、提供逻辑思维图式、挖掘典型教学内容,可以培养学生的逻辑思维能力、同时能巩固知识和技能。

数理逻辑智能和认识自然智能理论指导下的幼小衔接教育

幼小衔接教育作为教育领域中的重要研究课题之一,在数理逻辑智能和认识自然智能理论的支持下逐渐被认为是一种十分有效的教育方式。本文主要探讨基于数理逻辑智能和认识自然智能理论的幼小衔接科学教育策略,其中包括策略的发展历程、相关研究成果、幼儿家庭教育与幼小衔接教育的融合等方面。本文旨在为相关教育从业者提供有价值的参考意见,从而促进幼小衔接教育的有效实施。

如何培养数理逻辑智能——来自多元智能理论的启示

多元智能理论(the theory of multiple intelligences,MI theory)是加德纳于1983年提出的,并在以后多次获得发展.该理论认为,"智能是解决某一问题或创造某种产品的能力,而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的.

学前儿童数理逻辑智能评价指标体系的研究与设计

本文从学前儿童的数理逻辑智能入手，以对学前儿童个体数学认知特征的剖析为基础，聚焦于数理认知，研究并设计了针对学前儿童数理逻辑智能的评价维度、评价指标体系，梳理各个层次的认知特征以及该认知特征在数理学习中的表现形式，将其运用于诊断学前儿童的数理逻辑智能的水平。

多元智能视角下中学学科交叉融合教学的思考

多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的关于人类智能发展的新理论，他将人类智能分为语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索和生命存在等九种智能，每个人在智能结构和智能发展水平上都存在差异。因而，学校教学不能以某一种或几种智能作为衡量学生的标准，而应该注重学生多元智能的发展。我国传统教学以语言和数理逻辑智能为重心，片面追求“分数”，在课程结构上强调学科本位，各学科特别是文理学科间缺乏必要联系和有效整合，这不利于学生多元智能的发展。

现行高中课程对学生智能发展的影响

采取问卷的方法,通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析,了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明,总体而言,高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用,对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的,对身体运动智能的发展起压抑作用。其中,课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。

语文素养的多元智能理论观点

一、引言 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构：多元智能理论》一书中提出多元智能理论，指出每个人至少有七种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认知智能，打破了传统的智力观。多元智能理论的提出也对我国基础教育改革产生了深远影响。

多元智能理论与英语视听说教学设计

视听说教学能最大限度地发展多种智能,是实践多元智能理念的最佳舞台,而多元智能理论又为视听说教学提供了丰富的理念架构。美国发展心理学家霍华德.加德纳经过一系列的研究指出,人类的认知能力实际上是多元的而不是单一的。他的多元智能理论不仅在美国而且在全世界引发了教育上的改革。

多元智能,助英语词汇记忆一臂之力

多元智能理论是由美国心理学博士霍华德·加德纳在1983年提出来的。他认为每个人至少拥有八种智能：言语语言智能、音乐旋律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能。且每个学生都有自己的优势智能领域、学习类型及发展潜力，因此只要为学生提供合适的教育，每个学生都能成才。而有调查表明参与记忆单词的感官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。由此可见，把多元智能理论融入小学英语词汇教学，可以为我们研究词汇记忆方法提供新思路。

多元智能理论视野中的数学差生及其转化的策略

如何有效地转化"差生"是教育界极为关心的问题。文章试从探讨传统教育中认定的"数学差生"入手,然后从多元智能理论的视觉出发,重新认识"数学差生",探索其转化的策略。

在多元智能理论指导下的高职数学教学观

高职数学教育应该是在继高中教育之后的更深层次但教育内涵更接近生活的教育。这就要求我们的数学教学要有更强的针对性,不仅仅注重理论知识的传授,更要从情感及意识等方面给予学生指导和启示。高职高专的教育教学需要多元智能理论的指导。开发适应不同智能结构的有效的课程方案,最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。

高职高专数学教学培养与发展学生的多元智能关系初探

高职高专学生的学习有其自己独有的特点,他们的学习必须要坚持实用为主、应用为目的,数学教学要让学生学到与其专业相关的、够用的知识。在教学过程中要让学生感受、理解知识产生及发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能、分析问题和解决问题的能力,培养并挖掘学生的多元智能,以使他们在今后的工作中能得益于这些习惯的养成及能力的取得。

浅谈多元智能理论在中职教育中的应用

多元智能理论简称MI理论,其理论核心是:人的智力结构是多方面的,在每个人的智力结构中都具备至少八项智能,即言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能。

多元智能理论在高职英语教学中的运用管窥

当今社会中教师要学会运用多元智能理论开展高职英语教学,通过使用多元智能理论,教师可以综合分析每一个学生的能力,教师以学生为主体,以发挥学生的潜力为目标进行教学,教师应促进学生的自主探索能力,使学生在良好的学习氛围中发挥出多种智能优势,进而提高自己的英语能力,教师要学会使用多元智能理论,适应人才培养需要。

挖掘音乐智能 激发教学情思

霍华德·加德纳的多元智能理论。认为，人都有言语智能、音乐智能、数理逻辑智能等八种智能。人类与生俱来就具有音乐的天赋，几乎每个人都有发展音乐能力的潜能，即使是没有音乐经历的学生，通常也会喜欢采用音乐方式来学习，或在完成非语言任务时欣赏学习环境中的音乐。音乐是一种富有感染力的情感语言。它具有激发情感、活跃思维、引起创造、增强记忆、怡情健身等功能。因此，我们的教师应把音乐智能应用于学校各门课程的学习之中。在思想政治课的教学中应用音乐，对于激发学生学习政治课的兴趣、情感、态度，活跃和培养学生的思维能力和创新精神，实现新课程的教学目标具有重要意义。特别是对于爱好和通晓音乐的政治教师，在教学中发挥自己的长处提高教学艺术水平效果会更为显著。

多元智能评价

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理沦的提出者霍华德·加德纳教授认为：人的智力是南语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空问智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能等八种以上智能构成。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

任务型教学、二语习得与多元智能理论的整合

一、问题提出的背景我们现在的英语课堂教学仍然存在重"教"轻"学"的问题,存在着诸如教师"唯写是用"的观念与培养学生多方面能力的矛盾,学生"唯师是从"的思想与促进学生自主探究学习的矛盾;高考"唯分是举"