构建“大三环逻辑课堂”提升物理教学效果

培养学生逻辑思维能力非常重要。在中学物理教学中,建构“大三环逻辑课堂”,即物理知识逻辑融入单元立教、教师教学逻辑引导问题课堂、学生认知逻辑建构模型载体等三个环节,能够增强教师教学的逻辑性,进而促进学生的逻辑思维能力的发展,有效提升物理教学效果。

初中英语逻辑课堂中提问的有效性探究

逻辑课堂的构建,需要从教学内容的组织性、知识讲授的规律性以及学生认知的习惯性出发,将课堂教学与逻辑思维拓展有机结合,体现课堂教学环节的系统化与情境化。初中英语课堂教学中的提问环节是教学思路与教学重难点的突出体现,只有切实将理论与实际相结合才能更好地突出逻辑课堂的教学重心,促进初中英语教学的有序化开展。

基于初中英语互动式逻辑课堂教学有效性的思考

课堂教学的有效性是一线教师和学生关注的重要话题,也是新课改的要求之一,本文笔者以初中英语互动式逻辑课堂教学模式为研究话题,阐述其课堂教学模式下初中英语教学有效课堂构建的具体措施,希望能给读者带来一定的帮助。

浅谈初中数学逻辑课堂有效情境创设

对于初中数学的教学,老师要进行有效情境的创设,才能够让整个教学过程有活性,实现最高效的教学。下面我将对初中数学逻辑课堂有效情境的创设作简要论述。

初中数学逻辑课堂有效情境创设的研究

数学是一门逻辑性很强的学科,其中涉及到了很多抽象的知识,所以创设教学情境是很重要的一个教学手段。教师在日常的教学中,首先就要激发学生的求知欲,让学生能够主动的参与到学习过程中来,然后鼓励学生进行思维的发散,培养学生的逻辑思维,最后可以通过生活情境的创设,拉近数学课堂与学生生活之间的距离,全面提高学生的逻辑思维能力。

论追问与课堂内在逻辑的构建——以《林教头风雪山神庙》教学为例

一节课应该通过环环相扣的问题链条,在不断的追问中成为一个富有逻辑的完整结构。我们尝试以《林教头风雪山神庙》的教学为例,探究如何通过富有逻辑的问题链设计,建立课堂的内在逻辑,在不断追问中深入理解文本,让学生的思维始终呈现出一种紧张和活力,最终达成教学目标。

逻辑课堂教学实施初探

由于教学应遵循学生的认知规律和思维特点，在物理教学中，教师要分析定位学生的认知规律及思维特点，将教学目标与教学起点紧密联系起来，使物理课堂富有逻辑性，提高学生逻辑思维的能力，培养学生核心素养的养成。

构建逻辑课堂,梯度实施教学——以乒乓球在浮力教学中的应用为例

学生认知及思维能力是平缓螺旋上升的,逻辑课堂是充分开发学生的最近发展区,引导学生在已有知识的基础上学到新知识,同时在面对新知识时有新的认知思维方式,从而启发学生的智力。因此,课堂教学应按照学生认知逻辑进行梯度设计,教学内容设计环环相扣,后一环节应略高于前一环节。

如何优化课堂教学逻辑——优质课的分析与启示

系统解析教学逻辑的概念内涵和课堂表现,以概念原理类内容的优质公开课为研究对象,归纳优质课的教学逻辑特征。进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。

慢慢“推出来”的逻辑课堂

学生的逻辑推理能力究竟是什么水平?备课时,老师遇到了一个不大不小的问题。学情调查时,班里的孩子能轻松完成基础的推理题,但对于解题的思路和步骤,大多数学生却说不清楚。在日常的生活和学习中,学生经常会自发地运用推理去解决问题,只不过他们对于逻辑推理的含义模糊不清,也缺乏推理的一般方法。

课堂教学活动逻辑视角下的小学数学

人类活动都遵循一定的逻辑,课堂教学亦不例外。基于本真的课堂教学活动逻辑,让学生在数学课堂上自由想象,进而去构建对数学概念、规律的认识与理解,这是最符合小学生认知特点与数学发生逻辑的教学思路,应当成为数学教师认识数学课堂的最基本的观点。

生态型学习质量:核心素养的课堂生成逻辑与实践路径

倡导生态育人、素养导向、学习中心是当前追求生态型学习质量,促进教育高质量发展的本质规定性。生态型学习质量所具有的整体关联、价值共生、复杂进化等特征,与核心素养的课堂发展机理高度一致。要在课堂上提高培育核心素养的有效性,需要以生态型学习质量的提升为课堂改革的总方向,在网络型意义重建、生态型关系重组、情境性活动重置、生长性素养重构等关键环节上改革课堂实践路径。

课堂教学逻辑的内涵、结构与发展理路

课堂教学逻辑是教学主体、客体、介体以及环体在特定的时空场域内建构的复杂而清晰的关联规则和关系推理。在课堂教学逻辑的四维结构体系中,交往逻辑构成表层结构,教学内容逻辑和教学形式逻辑构成中层结构,学科逻辑、传授逻辑、学习逻辑和认知逻辑构成深层结构,教学目标、教学情境、教学素材、教学问题、教学节奏等则构成教学逻辑的辅助层结构。教学主体的发展方式实现从离身到具身的现代转型,课程文化的实施模式实现从原生到创生的价值蜕变,课堂活动的逻辑要素实现从割裂到交融的策略统整,是课堂教学逻辑的内在发展理路。

初中化学课堂教学逻辑的实践追求

教学有效性首先在于教学逻辑性,以课堂为载体建构教学逻辑,是深度研究课堂教学、提高教学有效性的切入口。教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据,是有效地开展化学新课程教学的基础。建构教学逻辑要遵从学科逻辑,以学科知识的内在联系为前提;契合学的逻辑,以学生原有认知经验为基础;凝结教的逻辑,融合教的规律来整合、设计逻辑主线。初中化学作为理科教学的分支,具有启蒙性、实验性、基础性,如何建构初中化学课堂教学逻辑,着力培养学生的核心素养,应是每个化学教师的实践追求。

基于不同学生认知起点调查的课堂教学逻辑思考——以《道德与法治》(八年级下册)“基本经济制度”一课为例

学生已有认知是教学的起点和基础,课堂教学目标是教学的终点和价值追求。课堂教学逻辑包括学科知识逻辑、教的逻辑和学的逻辑,学生认知起点不同,促进学生从起点向终点转变的课堂教学逻辑也不同。以初中《道德与法治》（八年级下册）＂基本经济制度＂一课为学习内容,选择具有代表性的两类学校进行实践研究,可以有效探讨基于不同学生认知起点基础上的课堂教学逻辑设计。

如何构建物理课堂教学逻辑——从“一师一优课”优质课谈走

从逻辑角度对“一师一优课”活动的优质课进行分析与归纳，总结优质课教学逻辑的特征。进一步从逻辑角度构建课堂教学，更好的实现三维教学目标与提升学生的科学素养。

新课标下英语互动式课堂实施策略研究

文章对新课标下英语互动式课堂实施策略进行相关探讨。英语教师在备课中要注意设置调动学生感兴趣的互动内容,实现教学效益最大化;利用情境教学活跃课堂氛围,提高学生学习效率;营造轻松愉快的学习氛围,拓展学生思维;不断创新教学方法,并优化教学逻辑;设计行之有效的活动,构建学生的认知结构。

文学文本解读课堂建构的三重意蕴

构建一堂好的文学文本解读课,语文教师需把握三重意蕴:情之境,指能根据文学文本教学内容的需要,从自我调控、挖掘文本、关注学生三个方面,营造一种旨在赋予学生良好精神体验的课堂情感之境;涵融力,指引导学生揭示文学文本系统的唯一性和系统性,并整合与学生文化生活经验相勾连的教学材料;逻辑性,指师生主体交互的逻辑关系、文学文本及教学材料呈现的逻辑层次,以及学生学习建构的逻辑过程。

神经病学课堂教学经验总结

神经病学是医学生公认的比较难学的一门临床课程,其概念多、逻辑性强,给神经病学的学习带来一定的困难,笔者在长期的神经病学教学过程中积累了一些经验,以供大家参考。

教学逻辑的问题链表达及实现路径--基于《用数对确定位置》一课的分析

“为何学”“学什么”“如何学”“学得怎样”是数学课堂教学逻辑的自然表达。以教学逻辑问题链诊断课堂,可以明晰课堂教学问题,深化对课堂教学质量的认识。数学课堂教学逻辑的实现路径包括:明确探求新知的必要性,准确把握学科本质,在情境中再现知识的创造过程,在多角度、深层次检测中促进素养发展。