马克思主义中国化时代化的逻辑路向——基于“脱嵌”与“祛魅”的理论视域

马克思主义中国化时代化进程中形成了一系列中国化的马克思主义,但一系列中国化马克思主义的产生与发展并没有否定或削弱马克思主义,这是坚持马克思主义普遍真理的指导、坚持了实事求是、坚持了文化自信的结果,蕴含着独特的逻辑路向:“脱嵌”与“祛魅”。“脱嵌”即脱教条主义之“嵌”,深化对实事求是原则的实践;“祛魅”即祛固守传统社会主义个别观点、个别论断之“魅”,深化对社会主义本质的认识。其中,在理论逻辑路向上,“脱嵌”与“祛魅”表达了马克思主义的本质与活的灵魂;在历史逻辑路向上,“脱嵌”与“祛魅”体现了实事求是原则的时代升华;在实践路向上,“脱嵌”与“祛魅”彰显了中国共产党人回归马克思主义常识的理论自觉、实践自觉与价值自觉。

专业认证背景下高校师范生知向行转化的逻辑路向--基于ACT认知模型视角

专业认证背景下高校师范生的“知”和“行”是师范生将“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”等“他知”内化后形成的结构化“我知”以及外化后生成的关联化教育行动。由“知”化“行”是师范生知识形态从陈述性向程序性自然变迁及其职业素养发展的基本要求。从ACT认知模型视角看,这种转化遵循“认知”“编辑”“调适”的逻辑发展规律。其中:“认知”是师范生以学习理解“他知”意义为任务,学以致知;“编辑”是师范生以整合碎片化意义为目标,学以致道;“调适”是师范生依托教育场域,应用“我知”,以知化形。

高校智库运行机制研究的价值审视与逻辑路向——基于我国智库研究文献的分析

高校智库运行机制研究是对我国目前智库研究问题的延伸和探索,其实质是从微观方面对高校智库管理机制、沟通机制、筹资机制、评估机制、成果转化机制乃至创新机制的探究,从实然层面解决高校智库面临的水平良莠不齐、各自为战、运行模式单一、资金来源单一、人力资源未充分利用、成果转化率低、缺乏创新等现实问题,最终目的是让高校智库的作用得到更好的发挥,资源得以更有效的利用。文章基于对目前我国高校智库及其运行机制研究现状的分析,审视高校智库运行机制研究的价值及逻辑路向。

马克思主义理论整体性的逻辑路向与运演

逻辑整体性是马克思主义理论整体性的核心与基础,研究意义重大。马克思主义理论逻辑不是线性逻辑,不是神圣焦点逻辑,在逻辑维度上,马克思主义理论包含外部逻辑和内部逻辑。马克思主义理论的外部逻辑蕴含着交错和互补的思想演变逻辑、批判推进的逻辑和实践展开的逻辑;内部逻辑是由诸多理论范畴勾联衔接整合而出的动态系统;同时,内外部逻辑之间亦具有叠加、交错和互补的关系。在马克思主义理论逻辑整体性研究过程中,要避免单线逻辑的思维范式。

新时代反腐败机制“一体推进”的逻辑路向

推进腐败治理现代化进程,需要厘清反腐败机制的内在逻辑关系,探索一体推进不敢腐、不能腐、不想腐体制机制的实现路径,不断推进党风廉政建设和反腐败斗争向纵深发展。新时代全面从严治党战略背景下一体推进"三不"反腐败机制,要以不想腐的自律机制为根本,通过广泛开展党员干部理想信念教育、强化党员干部宗旨意识和公仆意识、厚植党员干部廉洁从政文化根基,深入教育和引导党员干部;要以不能腐的防范机制为关键,通过完善公共权力配置机制、建立健全反腐败法治体系、构建权力运行监督网络,严格制约和监督公共权力;要以不敢腐的惩戒机制为保障,通过明确反腐败斗争的责任主体、保持反腐败斗争的高压态势、推进反腐败斗争的国际合作,大力查处和震慑腐败行为。

美国超常儿童教育发展的逻辑路向和实践路径

发展超常儿童教育是美国支持卓越人才培养,保障超常儿童群体禀赋得以充分发展的重要举措。美国超常儿童教育发展的三重逻辑路向包括满足超常儿童差异化发展需要的育人逻辑,回应国际竞争对特殊人才供给需求的历史逻辑,维护教育与社会公平发展要求的社会逻辑。美国超常儿童教育发展表征为教育体系一体化、教育实践专业化和培养方式多样化等。美国完善超常儿童教育政策,构建超常儿童教育制度体系;确保超常儿童教师专业化发展,维持具有胜任力的教师队伍;拓展学校资优课程内容,满足超常儿童个性化发展;汇聚超常儿童教育机构力量,形成协同的社会支持体系等实践路径,对我国制定系统的超常儿童教育政策、设置多样的教育课程、培养专业的教师队伍和建构多元的支持体系,保障超常儿童特殊天赋和才能的发展,为卓越人才培养提供全面保障具有重要借鉴价值。

起点·交点·终点:人与自然关系演进的逻辑路向

人与自然矛盾演进的逻辑起点是自然性被社会性占据,人类脱离自然界进入物质化社会;人与自然矛盾演进的逻辑交点是社会性被资本化左右,人类破坏自然迎合资本;人与自然矛盾演进的逻辑终点是资本主义被新的更高社会形态代替。人与自然关系演进依据起点、交点、终点为逻辑路向,是人类对自然的认识利用过程,是自然资源换取资本增殖的进程,也是资本主义被更高社会形态代替的过程。从人类发展审思,人类社会化的历史就是人与自然矛盾尖锐与缓和的历史,只有人与自然和谐发展,人类文明新形态才会真正建立,才是人自由而全面发展的社会。

新时代劳动教育课程的现实样态与逻辑路向

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育体系的重要组成部分,对于培养担当中华民族伟大复兴重要使命的新时代合格公民具有重要作用。但是,当前人们对于新时代劳动教育课程在实践中推进情况缺乏客观全面的把握。本研究以义务教育为研究对象,基于对东中西部13个省136个区县的625名政府和教育行政部门行政人员、18305名学校领导和教师、20425名学生的问卷调查和部分访谈,分析了新时代劳动教育课程的现实样态,并提出了新时代劳动教育课程的逻辑路向:即四位一体,劳动教育课程的规范发展逻辑;四方联结,劳动教育课程的特色发展逻辑;四域融合,劳动教育课程的高质量发展逻辑;四维拓展,劳动教育课程可持续发展逻辑。

"新医科"背景下医学人文教育的逻辑路向与创新实践

"新医科"建设是新时代中国医学教育创新发展的重要担当和特殊使命。加强医学人文教育既是"新医科"的题中之义,也是医学人文教育的本然追求,更是新时代加强医学生思想政治教育的应有内涵。重庆医科大学坚持以未来人民健康需求为导向,以学生终身发展为核心,通过加强顶层设计,进行系统谋划,在教育教学逻辑上进行重新打造,推动"思政教育"与"人文教育"整合;利用学校的校史人文资源,依托融媒体传播优势,发挥实践育人功能,多元并举,努力探索了一条具有自身特色的"思想政治教育+医学人文教育"新模式。

何谓“以德施教”?——基于语词语义及逻辑路向的分析

"以德施教"是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对广大教师提出的期望和要求。教育强则国家强,而教育的固强之基在于教师。如何理解教师"以德施教"的意涵,直接影响教育教学方式方法及其效果。相比于传统职业道德视角,基于语词语义的分析能够为探讨"以德施教"问题提供较为新颖而全面的分析视角。此外,"以德施教"无论是作为一种理念还是一种实践,在中西文明中都承载着丰厚的历史积淀。由于在"德教"问题上存在不同的思维路向,中西文明也就形成了各自相异的"德教"逻辑和形式。而无论中西"德教"差异如何,其最终路向均是回归现实中人之德性的实现,这也是"以德施教"根本的价值旨归。

新时代道德教育的前提论域、现实形态与逻辑路向

现代国家的伦理实体意义内蕴着德育制度的变革诉求(精神秩序向善),民族命脉的赓续旨向依赖于道德文明的凝聚效力(德性根基支撑),我国意识形态领域所面临的内外境遇更呼唤着新时代道德教育的实践出场。新时代道德教育注重施教主体的内涵式发展,以涵育秉性高洁的师德师风作为前提;考察教育对象的价值观样态,以塑造青年德性、干部政德等德育方式培养时代新人;追问教育内容的价值立意,藉中华传统美德、社会主义核心价值观等伦理资源弘扬向善精神;聚焦德教场域的统筹治理,建构全领域互动融合的道德教育系统。新时代道德教育的逻辑路向深刻映现着:个体品德善其身与集体公德善其群的结合,应然道德理想与实然道德行动的结合,道德与法律相辅相成、德育和法治相得益彰。

五育融合视域下教学的逻辑审视

五育融合是新时期践行五育并举的新样态,也是新时代对教学提出的新要求,从五育融合角度重新审视教学逻辑,有助于更好地把握立德树人的教学本质和规律,提高育人质量。通过透视五育融合视域下教学的逻辑,存在着以整全发展为逻辑起点、以核心素养为逻辑内核、以立德树人为逻辑旨归、以生命幸福为逻辑延展的基本意蕴。教学系统力量主要涉及源动力、外推力、内动力,由此构建起五育融合视域下教学的逻辑结构,其协同推进五育融合式的教学实践。实践中可通过唤醒教学主体自觉育人、交融教学要素、衔接全域式教学场域、创生教学文化等来实现五育融合教学。

职业教育教师生涯发展的价值、表征及路向选择

职业教育“类型”定位凸显了职业教育教师区别于普通高等教育教师的典型特征,挖掘职业教育教师的独特属性,探析其生涯发展的价值与意义对其成长与发展至关重要。职业教育教师生涯发展的阶段表征是“迷茫—歧变—困顿—蜕变”;逻辑理路是以破解“内外之困”为逻辑起点,以成为“双师型”为逻辑主线,以成就“工匠之师”的“大先生”为最终指向;实践路向是产教研培、四双多能、器道相融。

我国现阶段民主政治建设的路向选择

目前,我国民主政治实践呈现出不同程度的非均衡性,并带来了民主发展中的各种问题。为了推进民主政治的全面和健康发展,今后民主政治建设的路向选择是:党内民主与人民民主的统筹发展,国家民主与社会民主的和谐发展,实体民主与程序民主的统一发展,城市基层民主与农村基层民主的互动发展,以及民主政治发展中政府的主动性和群众创造性的协调发展。

“4+1”区域基础教育高质量发展机制建设探索

第一部分“4+1”区域基础教育高质量发展机制逻辑路向,当今社会,基础教育强国建设已被纳人国家治理体系和治理能力现代化进程的战略布局中。基础教育是国家的根本工程,是培养和造就人才的摇篮,更是实现社会现代化和国家整体发展的重要保障。

职业教育服务乡村振兴的多重制度逻辑

职业教育服务乡村振兴是由多元主体在各自组织场域中围绕共同目标协同互动的集体行动实践,其中,中央政府的国家逻辑、地方政府的绩效逻辑、职业院校的教育逻辑、行业企业的社会责任逻辑以及乡村社会的变革逻辑是不同主体所依循的制度逻辑,形成多重制度逻辑的关联秩序。但是,多重制度逻辑在现实运行中并不顺畅,会衍生出地方政府上下级之间和地方政府与职业院校之间的“上下共谋”、职业院校与行业企业两个组织实体之间的松散联结、“扎根乡土”与“逃离乡村”之间的理念博弈等内在冲突,影响并制约职业教育服务乡村振兴的实践效果。为此,需要从重塑政府责任、加强校企合作、打造“组合拳”三方面寻求调节之道。

乡村人才振兴:问题、路向与治理对策——兼论“新三农”引培

在乡村振兴基本框架与内容体系中,“人才”在五大要素中具有非常独特的地位,担负着不可或缺、不可替代的功能和使命。文章基于第三次全国农业普查主要统计数据及农业农村部2018年“百乡万户调查”实录资料,分析认为“老人农业”“女性农业”“农盲农业”是农业从业人员数量结构、质量结构与年龄结构多重失衡诱致的结果,并体征出“老农”因循守旧、年老体衰,“新农”返乡率低且难留得住,“知农”数量偏少且立地性差等问题,导致乡村人才振兴困难重重。在农业农村优先发展逻辑框架下,厘清乡村人才引培过程、结构要素与运行机制,需要构建乡村人才振兴的制度框架、政策体系,并搭建精准靶向的人才引培实现模式,诸如建立农民大学并创新学制、健全务农兴业激励机制、建立校地结对发展机制、提升农村公共服务水平等策略。

新发展理念下职业教育“十四五”发展路向与策略

"十四五"时期是职业教育高质量发展的关键时期,以新发展理念作为编制"十四五"规划的重要指导思想,须将其内化到职业教育的类型定位框架中。在新发展理念下,"十四五"时期职业教育要以创新理念构建服务科技强国的共生教育、以协调理念构建优质高效的均衡教育、以绿色理念形成因材施教的适切教育、以开放理念建成多元路径的融合教育、以共享理念建成面向人人的完整教育。在职业教育规划编制中,要摆脱路径依赖,实现变轨发展;构建资源、环境的协调发展机制,注重多元融合;遵循教育规律、育人规律办学,形成持续生态;树立开放意识,实现协同育人;秉持共享思维,积极服务社会。

高等职业教育政策变迁逻辑:新制度主义社会学视角

改革开放以来,高等职业教育政策的发展呈现出阶段性的成果,其发展经历了促进经济发展的萌芽期、服务体制变革的巩固发展期、促进高等教育大众化的改革创新期、服务建设现代职业教育体系的升级发展期。通过以规制性要素、规范性要素、文化-认知要素等基本要素的影响以及经济发展、管理体制、学生发展与政策的互动为分析基础,提出高等职业教育政策发展的逻辑路向,即为人才保障、教师培训和高水平实训基地的建设提供稳定的支持。

自媒体时代历史虚无主义的传播向度及其现实表征

自媒体时代历史虚无主义的传播是资本主义意识形态媒介传播的具体样态和现实表征之一,企图达到动摇人们道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的目的。历史虚无主义在自媒体的传播过程中呈现出深刻的逻辑路向,即资本主义意识形态媒介传播从显性向隐性传播的历史逻辑、国际垄断资本主义借助媒介在全球扩张资本主义意识形态的理论逻辑以及历史虚无主义自媒体传播具象化的实践逻辑的有机统一。