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逻辑学与通识教育
被引量:
20
1
作者
陈慕泽
《绵阳师范学院学报》
2008年第4期1-3,13,共4页
逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,...
逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异,不在于对这些知识的掌握程度,而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。"逻辑需要的是训练而不是记忆"[。1](p8)逻辑通识课覆盖逻辑知识,但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点,案例教学是基本方法。数理逻辑(一阶逻辑)不应当是,事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课,传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。
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关键词
通
识
教育
逻辑通识课
逻辑
思维素养
下载PDF
职称材料
论新词项逻辑及其教学
2
作者
孔红
《西南大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009年第3期70-74,共5页
词项逻辑所有的推理都可以借助于类的关系和类的性质清楚而简洁地表述出来。本文借鉴集合论的语言重新表述性质命题推理,给出了相应的集合语义,论证了在逻辑通识课上用这种新逻辑取代词项逻辑的合理性和可行性。
关键词
逻辑通识课
词项
逻辑
类
集合
下载PDF
职称材料
题名
逻辑学与通识教育
被引量:
20
1
作者
陈慕泽
机构
中国人民大学哲学系
出处
《绵阳师范学院学报》
2008年第4期1-3,13,共4页
文摘
逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异,不在于对这些知识的掌握程度,而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。"逻辑需要的是训练而不是记忆"[。1](p8)逻辑通识课覆盖逻辑知识,但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点,案例教学是基本方法。数理逻辑(一阶逻辑)不应当是,事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课,传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。
关键词
通
识
教育
逻辑通识课
逻辑
思维素养
Keywords
the hberal education
the elementary logic
logical thinking accomplishment
分类号
B81-05 [哲学宗教—逻辑学]
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职称材料
题名
论新词项逻辑及其教学
2
作者
孔红
机构
中国政法大学人文学院
出处
《西南大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009年第3期70-74,共5页
文摘
词项逻辑所有的推理都可以借助于类的关系和类的性质清楚而简洁地表述出来。本文借鉴集合论的语言重新表述性质命题推理,给出了相应的集合语义,论证了在逻辑通识课上用这种新逻辑取代词项逻辑的合理性和可行性。
关键词
逻辑通识课
词项
逻辑
类
集合
Keywords
the course of logic
the theory of terms
class
set
分类号
D81 [政治法律—国际关系]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
逻辑学与通识教育
陈慕泽
《绵阳师范学院学报》
2008
20
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职称材料
2
论新词项逻辑及其教学
孔红
《西南大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009
0
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