“道尔顿特质”下幼小衔接策略分析

幼儿园与小学多方面、多维度的差异给即将进入一年级的孩子、家长和教师都带来了挑战与考验。基于核心素养下、站在儿童角度的“自下而上”研究,以儿童在具体教育活动情境的体验以及儿童自己对这些体验的解释方式为核心,探索全人教学方式具有重要意义。“道尔顿特质”强调“以学生为中心”的课堂体现,本文基于核心素养下的环境衔接、个性化关注策略,主张从幼升小阶段开始进行核心素养衔接。

道尔顿制与翻转课堂的比较与整合

在教育变革过程中,道尔顿制和翻转课堂都被认为是改变传统教学模式、实现课堂创新的重要路径。二者的核心理念和组织形式较为相似,同时各自也有不同的特点和侧重点——道尔顿制鼓励学生通过自主探究,培养起深度理解和问题解决能力;翻转课堂则通过为学生提供预习材料和课堂指导,将教师角色转变为指导者和辅助者,促进学生进行更高效的课堂学习。二者的根本目标均在于激发学生的学习兴趣和主动性,提升学生的学习自驱力和自我管理能力,培养学生的终身学习能力。

评价400道尔顿玻尿酸舒缓紧致次抛精华液在促进面部年轻化中的应用价值

探讨400道尔顿玻尿酸舒缓紧致次抛精华液在促进面部年轻化中的应用价值。方法 将2022年1月-2022年12月在我院治疗的98例面部皮肤老化患者随机分为两组,对照组使用常规透明质酸,观察组使用400道尔顿玻尿酸舒缓紧致次抛精华液,对比两组的临床疗效、各项VISIA检测指标、Face-Q评分、治疗满意度。结果 观察组治疗有效率为%,明显高于对照组的%(P<0.05);观察组治疗后毛孔、色斑、皱纹、纹理等VISIA检测评分均低于对照组,而弹性评分高于对照组(P<0.05);观察组治疗后整体皱纹评估、鼻唇沟评估、面部整体满意度、颧部满意度、颊部满意度、心理功能、社会功能等Face-Q评分均高于对照组(P<0.05);观察组治疗满意度更高(P<0.05)。结论 400道尔顿玻尿酸舒缓紧致次抛精华液在促进面部年轻化中的应用价值显著,能有效减轻皱纹、毛孔等老化状态,提升治疗满意度。

以“道尔顿制”校本研修模式助推教师共同体科研能力发展的路径探究

教师教育科研素养作为教师素质的重要内容,现阶段,小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化,缺乏科研理论素养,直接制约了教师的专业发展。如何提升教师的科研素养,有效促进教师的专业化成长?“学习共同体”教研模式是以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征,而美国教育家帕克赫斯特20世纪初创行的道尔顿制个别化教学形式,以“自由”“合作”的原则“启发、培养孩子的主动性、自律性和判断力。在佐藤学“学习共同体”理念的倡导下,借助道尔顿制教学方式,探索“道尔顿制”校本研修模式。在探索过程中,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,打造校本研修新样态。 通过教师共同体之间相互借鉴、相互激发、共同探讨,最终实现教师科研能力的提升,共同发展。

道尔顿水面蒸发公式缺项应用的讨论

通过对国内多站点水面蒸发实验资料的试验分析与对比研究，表明道尔顿水面蒸发公式E=△e（A＋BW）可以在缺项的情况下应用，但有较严格的限制条件，其中单项公式E=A·△e适用于月、旬长时段水面蒸发量的计算，单项公式E=BW△e适用于计算大型湖泊的水面蒸发量。单项公式E=A·△中的系数A的空间变化较大，但其空问分布规律较强，可以用经验公式A=0．256/r^1.25进行刻划。在单项公式E=A·△e的基础上，推导出了一个包含气温和相对湿度两个因子的实用型水面蒸发公式：将其用以水面蒸发量的预测和气候变化对水面蒸发影响量的估算，应用效果良好，具有推广价值。

日本道尔顿式自主学习模式研究

道尔顿式自主学习模式是19世纪末20世纪初,日本成城小学师生在美国教育家帕克赫斯特的道尔顿制的基础上形成的富有特色的导师介入式自主学习的一种教学模式。道尔顿式自主学习模式中的"班级负责制"、"课程负责制"、"限制性自学"、"教材单元法"与"时间单元法"等概念丰富了教学理论与实践,极大地推动了传统教学方法的改革。

拉萨河流域蒸发力估算:改进道尔顿模型

在地势变化剧烈、影响因素空间分布不均匀的高山深谷地区,蒸发力具有显著的空间差异性,造成了空间分布的困难.本文在分析拉萨河流域蒸发力与水汽压差、水-气温差、气温、风速等实测气象因子相关性的基础上,检验了基于水-气温差修正的道尔顿模型结构(全国通用公式)的适用性,提出了基于水-气温差和气温修正的道尔顿模型.残差分析和模型验证表明,新模型满足回归模型充分性假设,适用于拉萨河流域,从而为测站稀疏的拉萨河流域蒸发力的空间分布研究奠定了基础.

道尔顿制教育在中国实验的启示

道尔顿制的传入与实验是我国现代教育在发展初期为解决当时班级授课制和年级制的弊端而进行的大胆探索。在新文化运动的背景下,通过倡导新教育的人们不遗余力的宣传,道尔顿制在我国很快得到传播,并在一些著名的中小学校进行实验。在实验的过程中,人们及时总结经验和教训,并对其进行了适当的改革。这一著名的试图用外国教育理论解决我国教育实际问题的实验,对今天的教育改革富有启示和借鉴意义。

道尔顿制与“菜单式”班级授课制的结合——兼论文科研究生教学组织形式的变革

目前我国文科研究生的教学主要采用传统的班级授课制形式,这种教学组织形式由于过于强调“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”而为学生所不满,因而需要变革。实现道尔顿制与“菜单式“班级授课制的有机结合,有助于发挥各自的优势,取得最佳的教学效果。

道尔顿公式的应用研究

对道尔顿线性公式中的风速函数系数取值范围及其对水面蒸发模拟效果的影响进行全面的对比试验,表明风速函数系数有较宽的适应区间,且在将其中的一个系数取为零的情况下,仍具有较好的模拟效果.结合近年来国内外水面蒸发研究成果,对道尔顿公式中的风速函数进行改进,提出以三段制的分段函数作为风速函数,不仅更符合风速对水面蒸发作用的物理本质,也使水面蒸发时空变化规律的拟合误差明显减小,模拟效果显著提高.

舒新城与道尔顿制在中国的传播

本文阐述道尔顿制传入中国的历史背景,舒新城推崇道尔顿制的原因及传播、推广道尔顿制的过程,总结舒新城对道尔顿制失败原因的反思及其意义。

道尔顿公式风速函数的改进

总结国内外有关道尔顿公式及其应用方面的研究成果,收集国内外众多水面蒸发实验资料进行对比试验,指出道尔顿公式中现有各种风速函数存在的问题,在此基础上提出了一种分段风速函数。利用国内外相关资料,确定分段风速函数的系数。检验结果表明,经风速函数改进后的道尔顿公式,对水面蒸发量时空变化规律的模拟效果更佳,尤其是大范围适应性大幅增强,具有积极的改进意义。

美国话语与中国语境:道尔顿制中国化命运的一项诠释

20世纪20年代美国道尔顿制引入到中国及其失利的命运表明:一种生成于美国教育话语环境的教育制度或教学方法在移入中国本土的教育语境时,既需要寻求与中国本土教育文化传统的联结点,又需要以中国本土教育语境对有关美国教育精神的消化为前提。孤立的教育制度的移植及简单的教学方法的引进在很大程度上意味着不成功的教育交流。在坚持正当的以互补和交融为目的的教育交流的同时,坚守中国本土教育文化传统,构建本土教育理论体系应该成为中国教育现代化的主要内容之一。

日本成城小学的道尔顿制及其影响

产生于美国的道尔顿制于20世纪20年代初首先引进到日本成城小学,经过师生们的传播与发展,形成了富有特色的道尔顿制式自主学习法,成为日本实施道尔顿制的榜样。道尔顿制对日本成城小学影响时间最长且程度最深,研究日本成城小学的道尔顿制具有重要的学术价值和现实意义。

学术与人生——解读舒新城和他的道尔顿制研究

生于晚清而活跃于20世纪二三十年代的教育学家舒新城,是带着新、旧教育经验的矛盾冲突走上学术之路的。对于传统教育方式的留恋,使他对道尔顿制一见钟情;又是道尔顿制的语言,使他为那种情感找到了现代性的学术表达。舒新城的道尔顿制研究,是在传统与现代、情感与理智、中国与西方的张力关系中展开的,不能归结为简单的西化行为。尽管在表面看来,五四前后盛行的包括道尔顿制在内的很多新教育试验,具有中国新教育最西化的形式。

道尔顿制在日本的传播与影响

20世纪初,西方的文化模式和教育思想大量涌入日本,尤其是在欧美新教育思潮风起云涌的背景下,作为美国进步主义教育改革典范的道尔顿制传到了日本。随着日本新教育学者对道尔顿制研究的深入,将其与日本的新教育运动实践结合起来,推动了新教育改革运动的发展,在日本近代教育史上产生了深远的影响。

盲目趋新与教学改革——舒新城对道尔顿制教学实验的忧虑

20世纪20年代，舒新城在推行道尔顿制实验中，对教育界盛行的盲目趋新之风表示出强烈的担忧，认为这种不问原理、不问需要、只是标榜新名词的风气已成为中国教育界的惯性，危害着任何教育改革的进行。

“互联网+”时代基于美国道尔顿制的课堂教学改革探究

针对当前班级授课制实施过程中的问题及其可能的改进思路,文章介绍了美国道尔顿制的原则及其实施形式:以自主合作为原则,采用布置作业、记录学业进展、建立学科实验室等形式,旨在满足学生的个性化学习需求,培养学生的自主学习能力。在此基础上,文章分析了20世纪20年代初道尔顿制在中国实施的成效与不足,分析了实施失败的原因并对失败进行了辩证反思。结合当前"互联网+时代"教育所具有的优势,文章提出了当前中国课堂教学改革的可行思路,即整合班级授课制与道尔顿制的优势,推进混合式教学。

20世纪20年代道尔顿制实验回顾与思考——以东南大学附中为例

我国近代道尔顿制实验始于20世纪20年代,对近代教育改革产生了深远的影响。其中,东南大学附中堪称当时教育实验科学性与系统性的典范。在简要回顾其实验概况的基础上,深入反思其存在的问题,并为我国当前的课改提供借鉴。

关于道尔顿制实验中国化历程的再认识

道尔顿制盛行于 2 0世纪 2 0年代的美国 ,几乎在同一时期传入中国 ,并在我国中小学开展了较大规模的实验。道尔顿制实验中国化的历程 ,一方面促进了我国中小学教育实验的开展 ,培养和造就了一批教育理论家和热心教育实验的教育工作者 ;另一方面它揭示出 ,教育实验是一项易受各种因素影响、社会外部环境制约、其自身逻辑演变所左右 ,较难控制与掌握的科学研究。道尔顿制实验在给我国基础教育带来积极影响的同时 。