小学道德与法治教材插图的德育功能、价值导向及教学实现

统编小学道德与法治教材插图具有开启政治启蒙、助力道德养成、涵育法治观念、塑造健全人格的教化功能,教师应明确教材插图德育元素的价值导向,充分释放爱国理想类、社会发展类、低碳环保类、科学精神类等不同类型插图的育人价值。其具体教学实现路径包括:立足学生经验,创设图文协同的“事件场景”;注重探究理解,探索插图内涵的“深层开发”;善用数字技术,激发插图价值的“个性表达”;鼓励正确涂鸦,释放插图功能的“童气童趣”

“接童气”与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理

以往的德育教材将儿童经验排斥在外,"不接童气"。这样的教材既违背道德要求,又不合道德教育的本义。如何接续儿童经验、"接上童气"关乎德育教材存在的"教育合法性"。统编小学道德与法治教材用"一个经验"去唤醒儿童经验,用经验的表达去实现儿童经验的重构,以体验去实现儿童经验的提升,以"他人经验"与儿童经验的对流互动去实现个人经验与社会文化价值的接续。对儿童经验的这些处理,旨在使教材"入伙"儿童,成为儿童生活的伙伴,进而实现儿童"入伙"教材,成为教材价值观的体现者、建构者和维护者。

儿童立场与传统文化教育——兼论小学道德与法治教材中的中华传统文化教育

现代教育中的儿童立场包括:儿童是人,要承认童年期的独立价值;儿童是儿童,要尊重儿童的独特性;儿童是未来人,是理想社会的实现者。传统文化教育亟需儿童立场,因为它是实现传统文化教育现代转型的时代要求,是提升传统文化教育实效性的必由之路,也是推动传统文化自我发展的重要保证。儿童立场下的传统文化教育,在教育目的上,应该定位于提升儿童文化素养的教育;在内容选择上,应以积极内容为主,消极内容为辅;在教材架构上,应将体系化的知识渗透于生活逻辑中;在教学策略上,应从儿童感兴趣的事件或经验出发。

统编道德与法治教材的叙事思维及其教学启示

统编道德与法治教材体现了叙事思维,其基于经验反思的叙事逻辑、多种叙事方式的有机融合、儿童本位的叙事理念对教学实践具有重要启示:以对话和交往促进儿童自主探究,鼓励合作而非竞争的课堂组织和教学氛围,丰富和拓展儿童的表达方式。

统编教材与国家认同--统编初中道德与法治教材中的国家认同教育内容研究

道德与法治学科具有思想性、人文性、实践性和综合性,是开展国家认同教育的重要载体。基于文献研究建构了包含5个类目(身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同)和15个次类目的教材分析框架,运用内容分析法对统编初中道德与法治教材中的国家认同教育内容进行系统梳理和分析。研究发现,统编初中道德与法治教材非常重视国家认同教育内容,正文和栏目涉及国家认同教育内容的数量约占总量的52.39%,全面覆盖了国家认同的5个类目及15个次类目,其中政治认同相关内容最多,尤为强调政治规范和政治意识形态方面的内容。教师在教学过程中应充分挖掘教科书中的国家认同教育内容,并结合"运用你的经验""探究与分享""拓展空间"等栏目拓展课程资源,在认知、情感和行为上全面促进学生的国家认同。

我们赖以教学的隐喻--统编初中道德与法治教材中的隐喻研究

作为人类认知的基本方式,隐喻广泛地存在于人类文化中。承载着人类文化精华的中小学教材中也存在着大量的隐喻。运用内容分析法对统编初中道德与法治教材中的隐喻进行研究,发现其中共有169个隐喻,平均每课有3.2个隐喻。这些隐喻的源域主要是生活中的事物和行为以及自然事物和现象,目标域涉及个体(学生)、青春、梦想、生命(人生)、他人、家庭、集体、法律、社会、国家、世界11个主题,主要集中于抽象和宏大的概念。教材中的隐喻具有多样性和系统性的特点。教师在教学中应关注和使用教材中的隐喻,有效发挥其在促进学生认知和道德教化中的作用。

以核心素养为导向的话题设计探析——以新版部编道德与法治教材为例

《中国学生发展核心素养》要求教师在教学过程中培养学生的核心素养。教师可以通过设计挑战性和思辨性的话题培养学生的理性素养;通过设计真实性和法治性的话题培养学生的法治素养;通过设计社会性和参与性的话题培养学生的公民素养。教师应通过设计以核心素养为导向的话题帮助学生获得能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,成为全面发展的有素养的公民。

创设“真”活动,灵动德育课堂——以部编版二年级上册道德与法治教材为例

新课标指出,活动是低年段道德与法治课堂教学的主要形式,真实而有意义的活动设计更是提高教学成效的关键。因此,在课堂活动教学时执教者要跳出自己预设的"舒适圈",让学生的即时性生成点亮课堂,少一点设计"圈套",多一点精彩生成;让学生在真实的观察和调查活动中获得真切的道德体验与认知,少一点表面形式,多一点过程指导;让辨析讨论活动有深度、有质量,不断促进学生内在道德生长,少一点泛泛而谈,多一点道德思辨。

奏响《读本》与初中道德与法治教材的“交响曲”

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(简称《读本》)作为重要必修内容,与初中道德与法治教材的融合要体现"同步融合"与"异步融合"两大要求。"同步融合",需从融合的主题梳理、话题提炼到问题设计,把握教学方向,丰富教学资源,落实价值引导;"异步融合",需理顺关系,拓展学习视野,提升思想深度,促进价值体认。

初中道德与法治教材中民法典的内容及呈现方式

民法典融入初中道德与法治课程是广泛开展民法典普法工作的必然要求。统编道德与法治教材在民法典内容的选择、呈现方式等方面各有特色。教师教学中应该避免民法典内容选择的片面性、重复性,增加正面案例,增加案例加法条的模式,并注意以生动有趣的方式激发学生的学习兴趣。

“接童气”与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理

在小学教育阶段开设道德与法治教育课程,是为了更好的促进学生正确的思想观念形成,结合儿童成长经验,使得教学内容更接地气和童气,让学生真正融入课程之中,提高学习效率,树立正确的思想品德。但在如今小学道德与法治教材中对儿童经验的处理还存在一些不足之处。本文主要探讨在以“接童气”儿童经验生长的前提下,如何有效改善教材现状,切实结合儿童经验,提高教学质量。

试析小学道德与法治教材的利用策略

小学道德与法治教材是有效落实立德树人根本任务的重要载体,是丰盈学生精神世界的重要基石。小学道德与法治教材内容多源于儿童的真实生活,通常以实践活动的形式呈现。在课堂教学中,教师应在考虑儿童生活经验的基础上,充分利用教材资源,组织丰富多彩的实践体验活动,让课堂中的学生成为道德问题和生活案例中的“知情人”,实现教室中的“我”与教材内容中的“我”的道德情感与生活经验相融合。

新变化引领新探索 新教材带来新期待——以统编版初中道德与法治教材使用为例

统编道德与法治教材的全面实施,最显著特点是将"法治"纳入课程的绝对地位,更是顺应"全面依法治国"战略的具体体现。面对新教材,笔者全面梳理其主要内容,深入思考,并提出一定的教学建议。

统编小学道德与法治教材的生态文明教育书写

基于生态文明教育内容表征的分析框架,采用文本分析法对教材中生态文明教育内容进行量化统计与质性分析。研究认为:从整体上看,统编小学道德与法治教材中的生态文明内容层次结构清晰,较为全面地表征了人与自然和谐共生关系;从横向看,实体形态、象征形态与抽象形态在知识量上存在差异;从纵向看,各形态内容分布总体上与学生不断扩展的认知能力与生活范围相适应。教材中生态文明教育主题的教学,要在“人与自然和谐共生”等生态文明思想、课程标准的指引下由规范到自觉,遵循教育逻辑规划教学目标;由近处到远处,遵循生活逻辑组织教学过程;由具体到抽象,遵循认知逻辑设计教学内容。

《思想道德与法治》新旧教材比较及教学案例探究

高校思政课对于塑造大学生正确的价值观念有着重要意义,教材作为教学开展的主要参考,其必然发挥着重要作用。2023版《思想道德与法治》更新了中国时政内容,相比2021版有更多的政策和历史指向。教师应正确解读教材内容,统筹把握好教材的变化差异,并从多个层面着手,整合教学内容,优化教学方法,进而着力培养大学生正确的价值观,提升大学生的思想道德素质和法治素养。本文基于新旧教材的对比差异,以第四章“明确价值要求 践行价值准则”为例展开教学探究。

统编教材如何铸牢中华民族共同体意识——基于初中《道德与法治》教材的分析

初中《道德与法治》教材是铸牢中华民族共同体意识的重要依托。通过构建涵盖5个主类目、16个次类目的分析框架对初中《道德与法治》教材进行分析发现,教材高度重视中华民族共同体意识教育,内容丰富、载体多元、功能齐全。教材注重文化认同,紧紧把握了铸牢中华民族共同体意识的核心内容。为了充分发挥教材铸牢中华民族共同体意识的作用,教师应基于课标和学情提升教学精度,丰富教育内容以拓展教学广度,深化内容理解以提升教学深度。

儿童自我叙事在小学《道德与法治》教材中的运用与教学实现

叙事在德育教材中运用十分广泛,但是长期以来,无论是教师还是研究者,都主要关注“他者叙事”而忽视儿童的“自我叙事”。实际上,“自我叙事”之于儿童道德成长同样具有重要意义。“自我叙事”让儿童将叙事化的个人记忆生成为道德经验,从第一人称的具身视角建构其道德自我,并在定位自我与善之间关系的过程中确立未来道德发展的方向。德育教师先要理解小学《道德与法治》教材中儿童自我叙事“叙什么”“何以叙”以及“怎么叙”等基本理论问题,在此基础上,在教学中以教材中叙事情境为切入点积极引导儿童进行自我叙事,并基于儿童生活实际创设新的叙事情境,同时还需要引导儿童对陌生领域和未来生活进行想象性的自我叙事。

基于《道德与法治》教材推进劳动教育的实践策略

班主任在教育教学管理中需要通过各种形式推进劳动教育。班主任可以借助《道德与法治》教材内容,开展班级常规活动,推进校家合作,落实劳动教育。这些方式可以激发学生热爱劳动,学会劳动,掌握劳动技能,增强劳动能力,从而促进其身心全面发展。

小学统编《道德与法治》教材中劳动教育内容分析

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调劳动教育,而劳动教育是小学统编版《道德与法治》教材中的客观存在。结合新时代新要求,基于劳动教育核心要义,通过对教材中的劳动教育进行定量定性的文本梳理,分析得出教材劳动教育存在内涵和价值导向深度不够、内容与时代发展契合不足、活动实践性较弱的不足之处,并相应提出三点建议思路。

主流价值通达学生主体生命：初中《道德与法治》教材的设计理路

国家统编初中《道德与法治》教材设计希望既追求思想政治高度又贴近学生生活实际,从个体道德与价值观学习的视角,探索社会主义核心价值观、优秀传统文化与伦理道德规范如何能够通达初中学生的主体生命,与之生命成长的内在需求发生关联:教材具有自觉的生命教育意识,关注人的生命状态,强调积极正向的生命基调,探索激发生命内在生长的价值引导;探索性地认识并处理"知识""生活"与"价值"三者的关系;基于对人的理性发展的认识,力求超越感性与知性层次,促进学生的思维能力与思想发展;鼓励对话与共识,为课堂教学留有空间;自觉教材在实践性上的局限,导向并指导实践。