伦理共同体的重建:人工道德主体的意识维度再推进及其感知基础

生成式人工智能的迅猛发展以及人工道德主体的出现亟需重建伦理共同体,但面临着人工智能作为主体的伦理意识是否存在的问题。从道德主体对于意识的依赖性角度看,人工智能作为道德主体需要人工意识作为基础。当前的人工意识研究主要受制于意识的外在和内在的本质主义束缚,意识呈现为内感受性、封闭性和独立性特征,因此会陷入对于人工意识是否存在的质疑,从而制约人工道德主体的发展。功能主义意识观推动了人工意识由判定性假设进入程度性视角,从而使人工意识呈现出具身性、社会涌现性和延展性特征。人工智能作为道德主体,需要本质主义和功能主义结合的复合意识观,使人工意识具有及物与不及物、主动与被动、连续与非连续以及局部与全局性特征。在此基础上,可进一步探讨人工智能复合意识观的感知基础,包括人工意识对于感知的依赖、感知作为一种道德判断、感知与道德实践一体。

现代德育过程观刍议

德育过程是德育学或德育原理中的一个基本概念,德育过程论是德育学中的基本理论,对德育过程作理论上的探讨不同于我们日常所说的德育工作过程。作为德育学研究对象的德育并不同于我们一般日常意义上的德育,而是更概括、更抽象。由于德育过程涉及到诸如德育目标、内容、方法、途径等问题,作为研究对象的德育也涉及到这些问题。

交往互动观下的教学策略探讨

“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念凸现在本次基础教育课程改革中。本文就师生交往互动观下的教学策略提出了四点看法,即凸现教育主体的发展性、注意课程实施的建构性、加强学习活动的体现性和展现教学过程的互动性。

以“互动生成”品质提升促数学课堂转型

基于对人的主动发展意识与能力的关注,“新基础教育”倡导“互动生成”的课堂教学过程观.在新的教学价值观下,教师充分认识到,要促进数学课堂转型就要努力提升课堂“互动生成”品质,以实现学科独特的育人价值.福建省厦门市前埔南区小学通过理论知识与课堂实践相结合,探索通过“长程两段”的结构教学。

互动道德教育论

互动道德教育是一种新的道德教育理论和实践模式，它以互动为中心概念，反映了道德形成发展及道德教育过程的规律。

皮亚杰的知识生成观

皮亚杰秉承康德的思想,从个体认识发生与知识习得关系一致的角度,考察知识生成问题,为学术界研究知识生成观提供了崭新视角。本文从理论基础、生成条件、生成过程三个方面对其理论进行解读。图式和经验是知识生成的内、外条件。最初的知识生成于动作内化。高级阶段的知识在主体、认知结构、客体三者双向互动的循环往返中建构。

在生成活动中，促进师生有效互动的教育方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应．敏感地觉察他们的需要．及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。但就现实情况看，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中。幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。在幼儿园生活的各个环节上，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。而在具体的实际互动过程中．

小学礼仪教育互动过程的研究

小学生礼仪教育不是一般的礼貌教育,而是一种道德修养的教育,健全人格的教育.在少年儿童心理与行为发展的关键时期,加强礼仪教育,对儿童形成健全的人格起着重要的作用.为此,我们试图以小学德育中礼仪教育为载体,通过对教学内容的改造,创设全新的教育情景,优化德育系统各要素之间的互动关系,创造互动的道德生活和道德主体,努力消除现行德育脱离学生实际的弊端,实现突破,走出自己的礼仪教育新路.

让课堂在多向互动与动态生成中行进——对叶澜教授“重建课堂教学过程观”的认识与实践

动态生成的课堂，是师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系，是把师生的教学活动当作有机的整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理；动态生成的课堂是要确立起课堂资源意识，把学生当作是课堂教学的重要资源，充分激活原始资源，生成新的问题“生长元”，从而形成生成性资源．动态生成的课堂是把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程．即让课堂在动态生成中行进．

让课堂生成焕发无限精彩

生成性的教学观使我们的教学过程成为师生互动、教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。而在课堂教学中往往会出现临场的尴尬，如果教师能够因势利导、灵活处理，教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力。那么，怎样才能跳出尴尬，又能衍生出精彩呢？

高中数学课堂问题预设与生成策略

随着高中数学课程改革的不断深入,需要教师在教学过程中把握好问题的预设与生成之间的关系,以此作为切入点,确立学生在课堂上的主体地位,积极实践并落实新的教学方法,促进课堂上的师生互动,让师生双方都能在教学过程中实现应有的进步。这意味着教师必须清楚地认识到预设和生成的意义,把握课堂问题预设与生成应该遵循的基本原则,并针对当前已经存在的某些不足予以针对性的调整。

小学课堂教学的动态生成

课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程,需要教师从以"教师为中心"走向"师生互动的学习共同体;"从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者;也需要我们教师以智启智,以情唤情,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现。

精心构思 精彩生成

教学过程是在学生已有认知的基础上,在师生的交流互动中,逐步将新知识内化为自己的知识结构的过程。在师生的交流互动过程中,学生会产生疑问,会发生争论,会激起灵感,这些都是教学生成。教师要充分利用教学生成,使课堂富有生机,促进学生建构知识,使学生的主体性、能动性和创造性得到充分发挥。 1生成性教学理念的提出及意义 在课堂教学活动中有师生对话、生生对话、师生与教材文本对话。

价值资源开发与个体意义生成——当代学校课堂教学中道德价值的形成过程探讨

在当今社会价值多元的实存背景之下，中小学课堂教学因教学文本和过程互动而使学生德性成长的资源愈加丰富，学生通过课堂教学从道德价值资源中获得个体意义的过程也更富有生成性。教师与教学文本的“互动”过程中，选择与解读是价值信息“注入”教学过程的前提，预设与生成则是价值信息在教学过程中的“加工方式”。学生与教学文本的“互动”表现为：参与文本的解读过程，通过问答、对话、讨论、商榷、争辩以及体悟而获得价值意义生成。

后现代主义视域中传统课堂教学的缺失及其改革走向

用后现代主义知识观反观教学,传统的课堂教学存在着教学目标以知识为本位、教学主体以教师为中心、教学评价以应试为目的、教学进程以教案为唯一蓝本等缺陷。课堂教学改革的基本走向是:教育目的从知识惟上到对生命的关怀;师生关系从布道者到合作者;教学内容从静态封闭到动态开放;教学进程从预先设计到互动生成;教学评价从单一到多元。

论小学数学教学的互动生成（二）——对课堂教学中存在的几种状态的案例分析

如果以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，我们可以发现教师关于互动生成问题的认汉水平不同，其教学过程中的开放程度也就不同，教学中的互动生成也因此而呈现出不同的状态。本文为《论小学数学教学的互动生成》系列文章的第二篇，主要以案例的方式来展现小学数学课堂教学过程中不够开放、虚假开放、盲目开放的不同状态。在这几种不同的开放状态中．教师经常“遭遇”的问题就是，在怎样的情况下学生的基础性资源有生成的可能？学生生成的基础性资源怎样才能成为师生、生生的互动性资源？我们将通过案例分析的形式对这些问题作出回答，从而揭示教学过程中师生之间无法形成互动的深层原因。

道德教育的新视角——交往实践观

一、大学生道德教育的提出如果人生发展是一条直线,大学阶段就是一种蜕变的时期。应该说,这一时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。这时对大学生进行道德教育,精神上的辅导重于物质上的服务。大学生时期的道德教育,主要是指"有针对性的道德教育,是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对大学生施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。"

改革学生评价方式扎实推进素质教育

开展学生评价改革的根本目的是全面实施素质教育,促进学生的全面发展。因此,在开展学生评价时应面向全体学生,充分体现课程改革新理念,体现评价的基础性和发展性特征。