论初中生道德习惯的培养

道德习惯有广义和狭义之分。广义的道德习惯是指在一定社会中，经过长期的民族传统和文化的熏染而形成的特定的道德风尚，是一种约定俗成的对社会中的群体和个人具有约束力的行为方式，我们也称之为道德习俗、道德常规或群体道德习惯；所谓狭义的道德习惯也可称之为个体道德习惯。是指社会道德习俗的个体化．是个体在道德实践中经过反复持久的练习而形成的稳固的心理定势和道德行为方式。”本文主要从狭义的道德习惯出发，探讨初中生道德行为习惯的培养问题。

道德习惯简论

道德习惯有广义和狭义之分 ,它在个体道德生活中的作用不可低估。道德行为是经由习惯化而转化为内在德性的 ,道德习惯是道德行为的驱动者、定向者和维持者 ,德性通过道德习惯生成和改变。道德习惯的培养必须统摄在价值观的教育中 ,个体道德大厦才能根基扎实、巍然耸立。

试论领导干部道德习惯的养成

道德习惯是指后天逐渐养成的与道德行为方式有关的习惯,是个体在一定情境下通过反复练习养成的、相对稳定的、自动化的道德反应倾向和行为方式。道德习惯是领导干部道德修养的关键环节,道德体验是领导干部道德习惯养成的情感诱因,道德强化是领导干部道德习惯养成的外部导向,道德自律是领导干部道德习惯养成的内在根源。

当代大学生道德社会化实现的关键——高职院校培养学生良好道德习惯能力对策研究

高职院校培养学生的就业方向主要是企业,具有良好道德习惯能力的高职生在企业中非常受欢迎,所以良好道德习惯能力是高职生就业与人生发展的关键能力之一。但是,良好道德习惯能力的培养目前并没有引起高职院校与学生的高度重视。本文在调研高职院校学生道德习惯能力现状的基础上,分析了高职院校学生良好道德习惯能力中存在的问题及原因,并提出了相应的对策。

道德理性与道德习惯:儿童道德教育中的矛盾探析

儿童的道德认知是按照一定阶段,由他律到自律的过程。对早期儿童进行理性知识的传授和培养,其理性原则是不能被理解的。儿童的道德教育应该满足儿童成长的需要,把握儿童道德成长规律,以实现道德习惯与道德理性的相伴成长。

论道德教育中道德习惯的培养

在人类文明发展史上．道德教育一直以来就是一个人们热衷探讨的话题．它伴随着人类社会的发展在不断地得到完善。道德教育是教育者根据一定社会和受教育者的需要．遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段．在受教育者的自觉积极参与的互动中，

中小学生良好道德习惯养成之关键

培养中小学生养成良好的行为习惯,是提高道德素质修养、保证中小学生全面健康发展的基本要求。习惯是养成之本,伴随着人的一生,贯穿于生活的各个阶段和各个方面。加强对中小学生的道德行为习惯的培养,是其成长过程中不可缺少的重要教育环节。其中,自我教育和家庭教育是中小学生的养成良好道德习惯的关键环节。

论学校德育中的道德习惯养成

学校德育的目的是培养学生的道德品质,而道德习惯的养成是德育的重要实践形式。道德习惯的养成是一个将外在社会道德规范内化为个体自主道德品质的过程。学校承担着道德育人的使命,是个人实现社会化、公共化的场所,是学生道德习惯养成的重要场域。学校德育需要培育学生公共性的道德习惯,为了实现这一目标,学校德育应遵循民主性、实践性、情境性和情感性的基本原则。通过制定校规、校纪,为学生个体道德习惯养成提供制度保障,引导学生参与学校公共生活,充分发挥学校日常仪式活动的德育价值,来落实道德习惯的养成。

“道德习惯”培养的几点思考

人的行为不但依赖于其动机,还取决于他的习惯。个体的道德习惯,集中表现了一个人本质的道德面貌。今天的学校德育工作对学生教育的意义是不可低估的。从一定意义上分析,如何培养良好的道德习惯,榜样的选择和良好的校园环境,以及老师正确的引导是作为德育工作成功与失败的集中表现。

论道德习惯及其培养

道德发展及道德教育问题今天已成为发展心理学、社会心理学、教育心理学共同关注的一个重大课题。人们一直不懈地努力,以求对此有较为全面和深刻的了解。由于当代认知发展心理学家把道德判断和道德推理这类认知问题纳入认知心理学的研究领域之内,并扩大到社会认知的范围内进行了具体研究和理论探讨,使我们对儿童的道德发展,和与此相关的许多道德教育问题的认知不断有所深入和提高。本文就其中之一的道德习惯及其培养的基本观点作一初步探讨。一、关于道德习惯及其本质特点要探讨道德习惯及其培养问题,我们必须先对“什么是道德习惯”这一问题作出正确的回答。我们认为先较为深入地对道德习惯的本质特点作一阐述,不仅有助于我们科学地回答这一问题,而且有助于我们展开与此有关的道德教育问题的讨论。首先,必须是符合道德规范、准则的习惯,即含有一定的道德内容、具有一定的道德价值的习惯,才称得上是道德习惯。人们在各个生活领域的活动中可能有意无意地养成一些使活动变得简易、轻松的习惯。我们不能把这种习惯随便地看作道德习惯,因为它们只是行为动作(或考虑问题、表达感情)的模式的反映,它们强调的是怎么做(或怎么想、怎么表现感情)而已,它们可以提高活动的效率却未必有一定的道德意义。

培养学生良好的道德习惯——德育心理(4)

在中小学教育管理中,“养成”教育是德育管理中的一个不可忽视的内容。 人的行为不仅依赖于其动机,而且取决于他的习惯。透过一个细微的习惯,往往能分析一个人的思想、作风。

强化道德习惯训练 提高学生的道德水平

原苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视道德教育,认为它在全面和谐发展教育中居于核心地位,是其他全部教育的灵魂。他强调,少年儿童通过道德教育首先必须形成必要的道德习惯。这也和知识教育一样,儿童在一定年龄阶段必须要完成一定的学习任务。

谈中专生无意识心理与良好道德习惯培养

本文对中专生无意识心理的形成作了分析 。

论学校德育中的道德习惯养成

中学时期是品德素养培育的最佳时期,在此阶段,学校需要重视德育工作的展开,根据素质改革需求,健全德育教育体系,重视初中生群体道德习惯养成,从而规范初中生行为品格,让其成为素质型人才。鉴于此,本文主要围绕学校德育中道德习惯养成实施路径展开分析。

指导学生养成良好道德习惯的实践体验

道德习惯的养成是道德行为自动化的过程,是由不经常的道德行为转化为个人品德的突破点,是品德发展质变的指标。俄国著名教育家马申斯基指出：“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息”。因此，良好道德行为习惯是人才成长、实现可持续发展的基础，是学校教育的重要组成部分，也是全面实施素质教育的需要。

学生良好道德习惯形成之我见

小学生年龄小，辨别是非能力差，容易沾染上这样或那样的坏习惯。所以，教师应从小培养学生良好的道德素质，帮助他们形成良好的道德习惯：现结合自己的教育教学实践，浅谈几点体会。

中学道德习惯养成的实践形式与基本原则

道德习惯的养成是一个将外在社会道德规范内化为个体自主道德品质的过程。学校承担着道德育人的使命,是个人实现社会化、公共化的场所,成为学生道德习惯养成的重要场域。学校德育需要培育学生公共性的道德习惯,为了实现这一目标,学校德育应遵循民主性、实践性、情境性和情感性的基本原则。通过制定校规、校纪,为学生个体道德习惯养成提供制度保障,引导学生参与学校公共生活,充分发挥学校日常仪式活动德育价值的方式来落实道德习惯的养成。