澳门中小学公民道德教育的历史溯源、价值取向及实践路径

中小学公民道德教育是中国澳门增强国家认同、凝聚民族认同和提升文化认同的关键,也是澳门地区融入国家发展大局的重要基础。澳门中小学公民道德教育经历了主权丧失期、回归过渡期、回归至今期三个历史阶段,其价值取向是正视历史与现实的症结点、平衡知识传授与行为规范的连接点、把握中华文化与世界文化的交融点。澳门中小学公民道德教育的实践路径是进一步明确教育目标定位、确立课程发展准则、满足基本学力要求、实施课程先导计划、加强教材开发规划,增强中小学生的家国情怀、民族认同和文化自信,促进他们在思想、文化和感情上实现真正回归,为增强青少年的国家认同和助推中国澳门融入国家发展大局奠定基础。

从修身科到公民科:清末民初的小学道德教育转型

本文聚焦于20世纪20年代初的德育课程改革,力图结合知识阶层自身社会处境的变化来理解道德观念的演变。清末,德育被制度化为修身科,教育人士批判以经学教育为核心的传统德育,希望将西方教学理念应用到修身教学中。其后,受新文化运动的影响,教育人士开始质疑修身科的合理性,认为应通过研究并参与“社会”来养成道德,由此导向了废止修身科并设置公民科的改革。对经典教育的批判标志着知识阶层开始摆脱传统社会身份,围绕“社会”的讨论则代表着他们在新的社会处境中诠释德育的尝试。本文认为,分析德育课程的转型有助于理解清末民初道德革命的社会学意涵。

习近平新时代公民道德教育思想形塑的三维向度

习近平新时代公民道德教育思想的形成具有深厚的理论根基、系统的历史传承和强大的实践谱系,需要从理论、历史和实践三个维度认知和把握其深刻内涵。在理论维度上,其以马克思主义道德理论为基石,以当代中国社会主义道德观为直接来源;在历史维度上,中华优秀传统文化为其提供了丰富的滋养,蕴含着丰富的道德教育内容、教育原则和教育方法;在实践维度上,基于其基层从政的道德建设探索,以及破解新时代公民道德教育困境的迫切诉求与积极建构。三个维度互相联系,是理解习近平新时代公民道德教育思想形塑的关键所在。

新时代公民道德建设视角下高校学生党员教育管理对策分析

大学生党员是最具活力、最具朝气的一群群体,对于如何培养人,为谁培养人。在新时代公民道德建设的视角下,因此高校学生党员教育管理是非常重要,当前,高校学生党员的教育管理工作正处于一个新的时期。本文通过对当前高校学生党员教育管理的现状进行一系列分析,结合新时代公民道德建设的要求,提出了一系列针对性强、操作性强的对策措施。通过这些对策的实施,有效提升高校学生党员的思想政治素质和道德水平,提高高校学生党员教育管理实效性,为培养社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

公民教育促进传统德育的转型研究

公民教育与道德教育是教育实践中重要的社会化教育形式。研究发现,我国公民教育研究经历了“低位—高峰—回落”的时间脉络;研究热点主要包括公民教育的基本理论、学校公民教育实践以及公民教育相关领域等研究,尤其与道德教育联系紧密。通过分析公民教育与道德教育的关系生成、发展演化及异同,发现公民教育对我国传统德育有深刻影响,可促进传统德育的转型。

高职语文审美教育融入新时代公民道德建设的探索与思考

《新时代公民道德建设实施纲要》要求聚力培养担当民族复兴大任的时代新人,把立德树人贯穿学校教育全过程。审美教育对推进公民道德建设具有积极独特的作用。本研究从加强师德修养、培养学生审美能力、继承创新传统美德、以榜样楷模引领价值风尚、强化道德实践、整合教材促进有序渗透、依托阵地开展创美活动等方面就如何发挥高职语文的审美优势,将公民道德建设融合贯穿在学科教育中,提升高等职业技术技能人才的道德素质进行了探索和思考。

多元途径下共同培养青少年公民素养的社会教育研究

本文主要对青少年公民素养的培养和与社会教育的密切联系进行了深入的研究,重点对其理论、现状、挑战和对策进行了剖析。青少年是一个人的价值观念和行为方式的养成重要时期,公民素养作为青少年应具备的基本素质,它对人的全面发展、适应社会起着至关重要的作用。但是,目前我国青少年的公民素养教育还存在着道德观念薄弱、法律意识淡薄、文化认同和社会责任感缺失等诸多问题,这对他们成长为一个有责任、有贡献的公民造成了很大的阻碍。通过构建理论框架,本文将公民素养分为“道德素养”“法律素养”“文化素养”和“社会责任”四个维度,并对各个维度对青少年发展的影响及其培养方式进行了论述。本文认为,在我国,我国青少年公民素养教育的三大支柱中,家庭、学校、社会三者互为补充,构成了我国青少年公民素养教育的多元体系。文章还着重论述了媒介和科技对当代社会的影响,并对如何运用媒介和科技手段来提高青少年的公民素养进行了讨论。

法国小学道德和公民教育及其启示

法国小学道德和公民教育由于起源较早,经过发端、萌芽、发展、完善阶段后逐渐形成了设计明确化、体现时代性的教育目标;多领域覆盖、具有阶段性的教育内容;多角色参与、富有协同性的教育路径,特别是其政府规划、学校主导、家庭辅助、社会参与、媒体补充的教育实践路径,具有鲜明的法国特色。它启示我国小学德育的发展可以以核心价值观引导德育方向,培养民族意识和国家认同;引导受教育者发挥主观能动性,培养受教育者的批判思维;挖掘学科课程中的德育资源,增强学科课程的德育渗透;完善多方力量协同育人机制,形成培育德育的系统合力;完善德育“教-学-评”一体化评价机制,促进德育全过程良性循环。

期待教育:新时代大学生公民道德教育方法选择

期待教育是期待效应在教育实践中的应用而形成的教育方法,在当代大学生公民道德教育中有着重要的实践意义。在道德教育实践中运用期待教育法,有利于激发教育对象的道德发展信心,帮助其确立道德发展愿景,激励其个体道德的健康成长。在大学生道德教育过程中运用道德期待教育,需要注意做到道德期待教育的目标合理、态度真诚、行为精准和时间持久,以有效发挥期待教育引领大学生道德成长的作用。

初中政治教育中的道德与公民素养培养

初中政治教育不仅仅是传授政治知识的过程,还承担着培养学生道德观念和公民素养的重要使命。本论文旨在深入研究初中政治教育中的道德与公民素养培养,强调其在学生全面发展中的关键作用。首先,我们探讨了道德教育的重要性,提出了在当今社会背景下,学生道德观念的培养尤为重要。道德教育有助于培养学生的良好品德、价值观和社会责任感,使他们成为有道德的公民。其次,我们强调了公民素养的核心作用。公民素养包括了法治观念、参与能力、社会责任感等多个要素,是培养学生成为积极公民的关键。政治教育应该着重培养学生的公民素养,使他们能够积极参与社会事务,促进社会的公平与进步。接着,我们探讨了如何在政治教育中有效实施道德与公民素养培养。教师的角色、课程设计、教育方法等都起着重要作用。整合道德教育和公民素养培养,让学生在政治课堂中亲身体验社会参与,是一种行之有效的方法。最后,我们强调了政治教育的可持续发展与未来展望。政治教育不仅仅是为了个人的知识获取,更是为了社会的可持续发展和进步。未来,我们需要不断创新教育方法,适应社会的变化,培养更多有道德观念和公民责任感的未来公民,推动社会更加和谐与进步。

新加坡中小学的公民道德教育及借鉴

借鉴新加坡中小学公民道德教育的成功经验,加强我国学校中的道德教育工作,必须提高认识,加强领导;改进德育课的教学方法,灌输和启发相结合:在各科教学中进行德育渗透;构建学校教育、社会教育、家庭教育一体化的德育网络;注重东西方德育经验的综合利用;强化道德实践,完善学校德育教育质量评价标准。

论公民道德教育与法制教育的功能互补

公民道德教育与法制教育必须结合,因为二者在促进人的发展和实施依法治国与以德治国过程中,具有他律与自律、惩罚与激励、普遍性要求与层次性要求、现实性规范与理想性追求的功能互补性。

关于小学教育阶段公民道德教育内容的研究——中外公民道德教育内容比较

在全球化浪潮中,各国都普遍重视青少年的道德教育问题,形成了道德教育的新景观。与世界各国公民道德教育内容比较,我国小学公民道德教育存在的主要问题是:重视时事政治教育,轻视健全人格教育;重视道德规范讲授,轻视道德品质培养;重视道德教育的完整性,轻视教育的阶段性和连续性;重视小学生的义务教育,轻视其权利教育。比较中外小学教育阶段公民道德教育的内容,从中可得到一些有益的启示,从而使小学教育阶段公民道德教育更有时效性和针对性。

香港学校公民与道德教育教材及特色

香港学校公民与道德教育经历了一个由宗教教化、愚民教化、殖民伦理教化到回归前后的主权公民教育的历史演进过程。８０年代以来，由于面临回归而发生了根本的变革。学校公民教育及其教材的编写，受到香港社会多方面的关注和参与。其中有四个方面编写的教材影响较大并各具特色：（１）香港廉政公署编写的学校公民与道德教育教材；（２）面对香港回归的公民教育教材；（３）香港教会编写的教材；

论当代公民道德教育显性与隐性的整合

显性教育一直是我国公民道德教育的主体方式,也曾经并一直发挥着育人的重要功能。但随着经济全球化和信息多元化时代的到来,隐性教育则成为世界各国道德教育发展的总趋势,我国公民道德教育应把握这一趋势,通过注重显性教育中的隐性渗透,构建渗透式教育模式;加强校园文化、企业文化和社区文化建设,构建陶冶式教育模式;完善自我管理和社会服务,构建服务式教育模式,来实现教育的显性与隐性的有机整合。

网络公民教育:智能时代道德教育的新要求

人类已经进入智能时代。人工智能改变了人的存在方式,使其具有了网络公民新形态,包括人机关系中的数字公民和人际关系中的网络公民。人工智能在为人类带来便利的同时,也蕴含着可能的伦理风险:在数字伦理方面,表现为侵犯个人隐私权和泄露个人信息、数字鸿沟和人工智能算法偏见导致的不公平;在人际伦理方面,表现为网络世界的后真相和公民理性的缺失、信任危机和公共性丧失。防预人工智能的伦理风险,教育引导是基础。为此,需要开展网络公民数字教育、网络道德和科技伦理教育、公民理性和公共性教育,提升网络公民的数字素养、网络道德和科技伦理意识,培养公民的公共理性、对陌生人的信任感和社会责任感,做具有智能伦理和网络道德的现代公民。

新加坡学校公民道德教育的特点及其借鉴意义

新加坡在建国后的短短几十年间,创造了物质文明建设与精神文明建设的双重奇迹。这与其学校持续有效地实施公民道德教育密切相关。通过研究分析发现,新加坡学校的公民道德教育具有"植根东方传统文化,借鉴西方文明,广纳东西文化精华;挖掘家庭教育潜能,凝聚社会力量,构筑全民教育网络;依靠法制法规约束,强调道德活动,彰显德法兼施威力"等特征。分析新加坡学校公民道德教育的特点,吸取其中的有益成分,对创新与完善我国的思想政治教育工作具有重要的借鉴意义。

大学生公民道德教育的理性思考

高校加强大学生的公民道德教育迫在眉睫,在新的历史时期又受到新的挑战,面临新的任务。道德教育的知识教育途径、实践载体、信息环境、文化氛围以及资源网络共同构成大学生的道德教育机制。

现代化进程中的价值选择——新加坡的“公民与道德教育”及其对我们的启示

新加坡的公民与道德教育 ,以东方价值观为核心内容 ,以青少年为主要教育对象 ,以学校、课堂为主要阵地 ,辅以榜样、阐释、规劝、环境、经验等项道德实践活动。德治与法制相辅相成 ,工业化现代化与传统价值观并行不悖。这些成功经验对于我国公民道德教育与精神文明建设具有重要启发借鉴意义。