涵养儿童坚毅品格的德育课程体系化实践

江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学(以下简称“宿豫张家港实小”)以“‘彩虹娃’坚毅品格涵养行动”为主题,成功申报江苏省中小学生品格提升工程项目。学校秉承“享受教育、和谐发展”的育人理念,遵循“乐”字校训,基于五育并举、立德为先、全面发展、尊重个性的“彩虹德育”理路,突出学生坚毅品格磨砺,在育人环境建设、德育课程贯通、多彩活动实施和“豫璋少年”评价等方面进行一体化设计,探索出一条促使学生品格自主生长、德育课程贯通的育人之路。

善行励学:大美儿童的身心在场实践

江苏省句容市实验小学(以下简称“句容实小”)秉承“向善”理念,实践“善行”德育,学校以“善”为核心,设计的“善行励学--向阳娃笃志敦品的体悟实践”成功申报了江苏省中小学生品格提升工程项目。学校通过“善”文化道德场景的营建,让儿童浸润在“上善若水”“润物无声”的化育之境中,使“善行”理念入于心、隽于行,涵育良善的大美儿童。

重建道德可教的涵义

无论从道德言说还是从道德实践看,道德都是可教的,不过各种可教方式均表达不同的内涵。但无论如何,这些内涵仍然都是从意义理解的视域上说的,而无法从行动上说,因为意义理解与行动分属完全不同的两个领域。据此,道德可教仅仅意味着对他者和世界的道德理解和通达以及自我道德意义和可能性行为的构造,而不是意味着特定的道德教育就必然产生特定的道德行动;或者说是基于经验的促进个体道德理解的深化,进而促进个体特定情境下的道德行动选择的固化或修正。进而,道德教育方式及方式的内涵都需要作相应的转换和界定。在什么意义上说道德是可教的,道德可教的内容选择是否恰当,以及道德教育方式转换与其内涵的限定,这三个问题从逻辑上系统地构建起道德可教的涵义。