90后高职大学生道德实践教育探究

90后高职大学生作为新时期国家发展的主力军之一,社会对他们的道德责任感提出了更高的要求,相应地也对高职院校的德育工作有了更高的期望值。论文将从探讨高职大学生道德实践教育的内涵入手,进而揭示对高职大学生进行道德实践教育的重要意义;通过分析高职大学生道德实践教育存在的问题进行深层次的对策思考,提出切实可行的途径与方法,旨在对高职院校实施道德实践教育有所帮助。

论学生道德品质培养中的道德实践教育——兼论我院学生思想品德教育的一些问题

本文从我院当前大学生道德素质存在的一些主要问题入手,指出轻视道德实践教育是我们德育工作存在的一个显著误区,试图运用马克思主义的基本观点予以深入分析,提出加强大学生道德素质教育的一个重要教育环节和方法。

对高校道德实践教育的探讨

文章从道德教育的实践要求、特征、途径等方面 ,阐述了道德实践在道德教育过程中的地位和作用 ,并从高校道德教育实际出发 ,提出了加强道德实践训练的有关措施与方法。

校企合作中的道德实践教育探析

校企合作中的道德教育，是在传统的道德教育与企业实际需求相脱离的背景下提出的，其德育内容体现为与企业理念紧密融合的道德认知教育，与企业环境相契合的道德情感教育．与企业实践相结合的职业道德教育．突出了受教育者作为道德主体的实践地位。

加强道德实践教育 提高职中德育实效

广东省江门市第一职业高级中学开展道德实践教育的经验说明,要培育适应知识经济时代的“四有”新人,必须采用现代化的德育手段,建立适应德育现代化的道德实践机制,并努力发挥学生在道德实践中的主体作用。

道德实践教育的创新性定位

成才先成人，育人先育德。我校秉承二十多年来积累的德育经验，立足现实，注重学生思想道德素质的提升和创新，逐步开拓道德实践教育活动的新途径，形成了以校本课程为契机，“做一个好人”的德育工程。此项教育工程落实以人为本的德育理念，全方位塑造优质的人文环境，使师生在良好的人文思想下接受熏陶和成长。

以人为本:道德教育实践改进重要突破口

马克思主义持有鲜明的“以人为本”的价值立场,同时,马克思主义认为,“以人为本”离不开社会条件的支持,即只有在社会之中个体才能获得发展。另一方面,道德实践从产生之时起便是在“以人为本”的价值立场下而被哲学家们关注和讨论的。这与马克思主义一以贯之的“以人为本”的价值主张是一致相通的。在道德实践领域,哲学家把对人的生命自由本性的肯定和对人的生命价值的彰显看作是人类给自己规定的道德规律所要遵循的基本原则。这体现出“以人为本”的理念对于道德实践的理论指导作用。对于以“道德实践”为对象的道德教育实践来看,遵循“以人为本”的理念自然也成为了道德教育实践所应坚持的价值主张,而且,从今天道德教育实践的实际来看,“以人为本”理念也必然会成为改进道德教育实践的一种行之有效的思想方法。

道德教育理论与道德教育实践关系的当代省思与重构

道德教育理论本身的层级性以及道德教育实践活动的繁多性决定了道德教育理论与道德教育实践二者的发展逻辑并不完全一致。文章探讨了当前道德教育理论与道德教育实践关系"断裂"的现象,分析了二者互相支持、相互满足的内生关系,为最终重构道德教育理论与道德教育实践关系找到合理的路径。

美德伦理视域下高校道德教育研究

美德伦理是将美德概念作为基本概念的伦理类型,它认为行为者的美德品质能为其行为提供正确指南,这种伦理研究进路不仅弥补了规范伦理的实践缺陷,推动了当代伦理学研究的深化,而且从重建道德主体性、指导道德实践及继承美德教育资源等层面显示出对我国高校道德教育的积极意义。以美德伦理为理论基础的高校道德教育应从加强道德理论教育、实施道德情感教育、丰富道德实践教育等多方面完善道德教育的实践路径。

“以色列之旅”——基于关键教育体验理论的以色列道德教育实践探析

以色列高度重视本国公民的德性养成,教育部在全国高中大力推广普及“以色列之旅”这一道德教育实践活动,其实质是价值观培育与重构。该活动通过创设不同场景,引导学生思考自我及自我与组织的关系,帮助学生构建及重构自我认知和自我认同,进而实现道德认知发展。“以色列之旅”以关键教育体验理论为理论根基,该理论是当前以色列指导本国道德教育实践的最为主流的教育理论,在建构过程中充分吸收了经验学说、高峰体验理论、明朗化体验和关键事件法等相关理论学说的精髓,并有着自身突出的理论贡献。

学生实践性道德教育的理性思考

学生实践性道德教育,是一种引导学生通过知行统一,进行自我教育和自我修养,形成良好德行,提高道德素质的有效途径。本文阐述了学生实践性道德教育的程序、原则和实施路径。

基于科尔伯格道德认知发展理论对护理学专业实践道德教育路径的探讨

基于科尔伯格的道德认知发展理论分析了实践德育的概念与内涵,强调了实践德育在护理专业道德教育中的重要性,并提出护理专业实践德育的具体路径与策略,包括:挖掘护理专业课程的德育元素,积极推进课程思政与实践德育相结合;以专业实践为导向、基于不同年级护生的道德认知发展特点选择适合的德育实践情境开展护理专业实践德育,内化职业道德认知;基于代际怀旧互动开展养老院服务性学习,构建适宜的社会道德情境。护理实践德育的优势是使学生进入护理实践情境感受或参与真实照护角色,达到道德认知和道德情感上的共鸣,才能真正促进护生良好职业道德动机和职业道德行为的发展。

大学生道德生活实践教育研究

随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我国高校的德育工作正面临着新的挑战，高校道德教育的实践环节偏于薄弱。当代大学生是21世纪的开创者，是国家和民族的希望，他们不仅要掌握丰富的科学知识，拥有健康的体魄，还要有良好的道德修养，如何加强当今大学生思想道德修养教育，是我国教育体制改革、教育研究者必攻的难题。加强和改进其道德实践教育是其中重要的一种有效途径。

陶行知道德教育实践观及其现实意义

陶行知在其独特的知行观基础上 ,构建了以道德教育实践观为轴心的道德教育思想体系 。

“道德银行”教育实践融入思想政治理论课评价体系的策略

“道德银行”教育实践融入思想政治理论课评价体系不仅有助于将“道德银行”教育实践活动推向纵深,进一步提升活动的实效性,也有助于构建更加科学合理具有可操作性的思想政治理论课程评价体系,更是高校思想政治教育工作实现协同创新的现实举措。将“道德银行”教育实践融入思想政治理论课评价体系,要探索具体操作方法,建立信息反馈机制并完善相关保障体系。

中国地质大学(武汉)实施“寻找感动”计划推进道德实践教育

自2008年4月份开始。中国地质大学（武汉）以“品读感动、共话成长”为主题实施“寻找感动”计划。通过引导全校学生寻找身边“感动人物”．发掘优秀人物的典型事迹；体会优秀学子身上的“真善美”的方式。以身边榜样的力量憾染广大学生。促进学生自我教育，实现道德教育向道德实践转化．在师生及校外媒体上引起很大反响。

教师的道德哲学与道德教育实践性格

每一种道德教育计划都与某种道德哲学有着逻辑上的渊源关系。教师作为道德教育计划的实践执行主体,无疑也有着自己的道德哲学,并对道德教育实践产生着潜移默化的影响,甚至最终决定道德教育的方向和具体运作。教师的道德哲学在道德教育实践中有一定的积极作用,但由于其经验性倾向较重,而相对的理性水平较低,也就决定了其对道德教育实践的局限。

大学生道德教育的教学实践与大舜道德资源整合的探索

当代大学生在道德教育中存在以下突出问题:一是重视个人利益而轻视集体利益、社会利益;二是面对恶劣事件冷眼旁观,而不是出手相助。基于此,以舜道德资源中的谦让相处、宽厚仁慈、乐于助人、诚实守信、勤政爱民、以德报怨的高尚品德对大学生进行道德教育,能收到事半功倍的效果。

道德教育实践批判性思考成果

习近平总书记多次强调:“国无德不兴,人无德不立。”“道德之于个人,之于社会,都具有基础性意义,做人做事第一位的是崇德修身。”德之形成,非一时可就,更非一成不变,如何借鉴世界文明成果,增强新时代我国公民道德建设的针对性和有效性,是广大教育工作者要深入思考的时代课题。

道德认知发展理论及其道德教育观、道德教育实践

本文概述了当代道德认知发展理论的要点,分析了以此为基础的道德教育的“认知发展观”,尤其是它所提出学校道德教育的根本任务、具体目标、相应要求,并就在认知发展观指导下展开的学校道德教育实践的进展作了介绍,最后对该理论和实践所具有的借鉴意义和存在问题作了简扼的评议。