论王夫之品德心理发展规律思想的独特性

如果我们评价王夫之品德心理思想颇具本土特色的话,那么这种“特色”将被集中地反映在他有关品德心理发展规律的一系列阐述之中。具体地说,就是自律情感性思想和自律内在性思想。一、品德心理发展规律之一:自律情感“自律情感性”概括地表达了王夫之关于品德心理发展“水平标准”的思想,其中的“

情感教育在技校教育中的重要作用

学校教育,是学校根据一定的社会要求与受教育者的身心发展规律,有计划、有组织、有目的地对受教育者传授知识技术和技能,培养其思想道德的活动。通过这些活动,把受教育者培养成社会所需要的人。

论美育在人的全面发展中的地位

沙士比亚借哈姆雷特的口赞叹人为“宇宙的精华，万物的灵长。”马克思也以诗人的气质称颂人是“世界的花朵”。这都表达了人的个性的完善及其诗化是人类最高的永恒的审美理想。人类的完善不是生物学的意义，从原始荒野中自生自灭地进化，而是社会学的意义。

品德形成的基本规律初探

本文从界定品德内涵及品德与道德的关系出发,着重对品德形成的基本规律进行分析和概括。进而提出了培养品德的措施和办法。认为品德的形成与发展是呈阶段性的;知与行的统一是品德形成与发展的重要一环;形成有权威的教育合力是品德发展的关键,品德的形成不能脱离学生的全面发展方向的引导。

道德与法治课堂有效提问的思考

问题是开启思维的钥匙,教师要以提问活化课堂,开启学生的心智,引导学生获取知识、提升能力,形成正确的情感态度与价值观。教师应遵循学生的认知发展规律,以启发性、探索性、生活性的问题发散学生的思维,让他们在道德与法治课中感受到思考的快乐。课堂提问要具有思想性,能融入学生的生活经验,培养学生良好的道德品质,促进学生的价值认知,关注他们的生命成长,引导他们独立思考、参与实践;要具有生活性,要关注学生生活,服务学生成长,聚焦成长困惑,让抽象概念变得形象具体,让学生对热点问题展开讨论交流;要具有层次性,要针对学生差异提出由易到难、由浅入深、循序渐进的问题,让每个学生都有兴趣去思考核心问题,帮助学生树立信心、发散思维、锻炼能力。

运用情感陶冶法培养幼儿良好品德

加强幼儿的品德教育和行为习惯的培养,促进幼儿身心和谐发展,是幼教工作者一项重要而艰巨的任务。由于幼儿自身的特殊性,幼儿德育只有遵循幼儿身心发展规律及特点,注重教育实效性,选择适合幼儿的教育方法,才能为幼儿的健康成长打下良好的基础。而情感陶冶法,是激发幼儿情感,形成幼儿良好品德、行为习惯和健康个性的切实可行、效果明显的其中一种德育方法。

生活化视角下的小学道德与法治教学探究

小学道德与法治教育课程是学生初次接触思想政治内容的场所,是为学生未来成长发展奠定基础的关键。教师必须了解小学道德与法治学科教育的重要性,在明确学科特征的基础上,开展更符合小学生认知发展规律、身心成长规律的教学活动。这与生活教育理念不谋而合,生活化教学要坚持从学生的生活视角出发,让生活成为连接学生与课堂的桥梁,在生活化的教育活动中,激发学生的情感共鸣,使学生理解知识点。

做生意要不要讲感情

中国人喜欢讲一句话：“谋事在人，成事在天”。但是，后面还有半句，是很多人不知道的，这半句话是：“而天地无德”，这半句话才是精髓所在，意思是说天地之间没有道德，只有道理。这里所指的“天地”是指当前环境的实际状况，“理”则是事物发展的客观规律，这些都是客观存在的，而那个“德”字，则是人为的道德意识，是人主观上的一些意志和情感因素。世间万物的发展并不是完全以人为的道德意志为转移的，而是高度理性化的客观规律。

批评教育要对症下药 因材施教

批评教育是教师对学生错误行为等作出否定评价,督促违纪学生改正错误,端正态度,正确认识和处理自身问题时一种常见的教育方法。教师对违纪学生的批评教育对促进学生心理健康、形成良好道德品质,培养正确的人生观、价值观和世界观具有积极的作用。一、批评教育的原则1.进行批评教育时自身要保持冷静。批评教育学生时,教师的头脑要始终保持冷静。

品德心理形成的基本规律与教育上的“常见病”

一、品德心理形成的基础与“抽象说教” 在品德心理的研究中,对“品德心理”与“品德行为”这两个概念,有必要加以区分。区分这两个概念,有利于弄清楚究竟什么是品德心理形成的基础。 品德心理,是反映一定社会的道德关系的内部心理活动,包括道德认识、道德情感、道德意志;或者说,包括认识活动和意向活动两个方面。它属于主体的心理、意识的范畴。品德行为,通常指以“人”为对象的、直接有利于他人或集体的行动;

构建新时代中国特色大中小幼一体化德育体系的四个维度

育人以德育为根本,德育以整体性、一体化为关键。大中小幼一体化德育体系是指把德育对象、德育机构作为一个整体,依据德育规律所进行的大中小幼一体化德育实践系统。这是一个德育的连续一体化统一体,也可称为大中小幼德育共同体。构建大中小幼一体化德育体系既是一个德育理念问题,更是一个德育实践问题,必须研究和遵循人性生成发展规律、道德认知生成发展规律、道德情感生成发展规律、道德行为生成发展规律。惟此,以生为本,分层培育,分类施教,环环相扣,层级递升,才能将德育转换为育德,将育人转换为人的自我成长,从而在构建中国特色一体化德育新模式的同时,造就一代扛起民族复兴大业的社会主义新人。

试论科学活动的德性本质

试论科学活动的德性本质一、科学活动的储德性。它是指主体通过科学活动积蓄生成德性所具有的潜能的过程。这一过程是主体通过探索人与自然、人与人、人与社会、人与自身等关系及其内在规律的科学活动在求真和创新中实现的。求知活动在人与人、人与社会的关系上，能通过对...

小学美术与德育的有机融合

与其他学科相比,美术学科更注重培养学生审美意识,让学生在学会欣赏美的同时,还能鉴赏美、创造美,用心感受周围美好事物。小学开展美术德育教育的目的,包括通过美术知识培养学生爱国主义情感,使其拥有良好的思想道德品质,为其今后成长为符合当前社会发展需求的综合性人才打下扎实基础。小学美术教师应遵循新课改要求,将小学美术教育与德育教育有机融合,根据学生身心发展规律,借助小学美术教育培养学生审美意识。教师还应在形式多样的美术教学活动中开展爱国主义教育、实施环保节约教育。