大学生道德感教育意蕴浅析

现实的人都是理性与非理性相统一的存在物,道德教育是认知教育与情感教育相结合的统一体。道德感教育作为一种特殊的情感教育,是区别于道德认知教育的一种教育理念和方法,它通过道德认知、道德情感、道德意志三个维度相互影响、交互作用促进道德教育对象的道德内化。对大学生进行道德感教育能够为启发他们道德认知提供心理方面的支撑、激发他们道德情感提供一定的调适机制、坚定他们道德意志提供行为取向。

对我国道德感教育的新思考

现代我国的道德风尚存在着各种问题。通过道德感教育改善人的品行是切实有效办法。回顾中国传统道德教育方法的丰厚经验,从中发掘实施道德感教育的方法,整理出具体方法能够恰当地运用于当代中国的学校道德教育中。

积极实施情感教育 提高学生生物素养

情感教育是使学生身心感到愉快的教育,是实施素质教育的重要组成部分。在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验,激起学生浓厚的兴趣,从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面,阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。

大学校园特殊群体生存现状观察——以特殊性倾向大学生为例

由于人们对特殊性倾向者的歧视,使得这一群体普遍存在心理压力大、承受能力弱等心理问题,多出现自杀、自残、伤害他人等危害性举动。因此,高校对于特殊性倾向大学生的思想政治教育工作刻不容缓。本文研究特殊性倾向大学生面临的心理、现实困境和由此引发的社会关注,讨论对其进行道德感教育的必要性。

Knowledge, Emotion, and Action Connected to Ethics Learning

In the following paper we try to analyze the main characteristics of teaching ethics at university. In this particular case the student is an adult; we found several special features, for instance that the student has certain ideas and appreciations, certain moral intuitions which may interfere with the learning process. The idea is not just add more information and knowledge to the existing one, but to solve inconsistencies by restructuring prior knowledge. This is a transformation process that relies not only on cognitive aspects but also on sensitivity and action. Knowledge, sensitivity and action are different gateways to the complexity of ethical object at university classrooms. To perform this kind of experience you will need methodological strategies which involve integral education.