基于德育评价“微创新”助力学生道德成长

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的落地,农村九年制学校的德育评价必须进行创新。可从五个方面进行创新:“微观念”重在德育目标“细小实”的制定、“微行为”重在观察并评价学生的生活细节、“微团队”重在打造一个针对性较强的共同体、“微活动”重在开展切入点较小的实践活动、“微成效”重在一点一滴的进步与激励。本文通过对“微”的挖掘与实施,为德育评价创新提供新的视角。

学校制度文化促进学生道德成长的三种机制

学校既是一种制度存在,也是一种文化存在,亦是一种制度文化的存在。学校道德教育是在制度文化架构和安排下的制度性活动。学校道德教育的持续、纵深开展和有效推进,有赖于学校制度文化的规范、支持和保障。学校制度文化与学生道德发展紧密相关。学生道德品质的结构是一个完整的、系统的、有机的体系,涵盖了道德认知、道德情感和道德行为等方面。充分发挥学校制度文化促进学生道德成长的认知发展机制、情感激励机制和实践活动机制的作用,并促使三者良性互动,能够更好地促进学生德性的养成,推动学生道德发展,实现从他律到自律的跃升,服务于道德自由的实现。

加强德育评价,为学生道德成长赋能

教育改革不断深入给中小学校德育工作发展带来许多新的机遇与挑战。本文从落实《中小学德育工作指南》的实践与体会出发,探讨加强中小学校德育评价的意义、作用和可供借鉴的方式方法,旨在为持续改进学校德育工作和促进学生道德成长提供参考。

《黑珍珠》中拉蒙的伦理选择与道德成长

美国儿童文学作家斯·奥台尔的《黑珍珠》是一本青少年伦理道德成长小说。全书“采珍珠”,“偷珍珠”,“还珍珠”三条伦理主线分别是拉蒙面临“知识”“未知的人生”和“人的价值”时做的三次伦理选择。经过亲自“采珍珠”,拉蒙摒弃传说和迷信,通过实践获得知识。“偷珍珠”事件证明处于伦理发展和形成关键期的青少年在面对“未知的人生”做伦理选择时的反复或倒退。“还珍珠”让拉蒙认识到利益面前要摒弃个人私利,把实现人的社会价值放在首位,做出利于社会群体利益和符合社会道德规范的伦理选择,从而形成正确的伦理价值观并实现道德成长。

以红色基因情景剧促进农村小学生道德成长与价值观形成

赓续红色血脉,传承红色基因。以学校为主阵地,在教师的指导下,有计划、有组织地开展红色基因情景剧排演,统筹兼顾,灵活运用,通过“读、听、观、讲、写、画、演、议”等环节,实现红色基因情景剧过程育人,有效促进农村小学生道德成长与价值观形成。

新时代高中生道德成长心理环境的现状及对策

通过对13614名高中生的调查发现,当代高中生的道德成长心理环境整体良好,但学业成绩不佳以及生活在农村乡镇的对生活满意度不高、家人给予的学习压力高和老师上课无趣是高中生道德成长中主要的心理阻力,家人及朋友的关心则是高中生道德成长的重要心理动力。为进一步优化高中生道德成长的心理环境,就国家层面而言,应积极推进《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施,加快建设家庭教育指导服务体系;就学校层面而言,应进一步完善家校合作的协同机制,教师要成为家校共育的有效桥梁。最后,必须关注地区差异,要“因地制宜”,农村乡镇地区更应关注高中生的学校生活困扰,西部地区应从提升改善学校硬件环境以及文化氛围等方面着手,致力于解决高中生学校生活中学习环境和同学关系等困扰问题。

化生活经验为道德成长力量--以《正确认识广告》第一课时为例

《正确认识广告》是统编《道德与法治》四年级上册第三单元《信息万花筒》的最后一课,其第一课时聚焦“无处不在的广告”展开教学。随着社会的发,广告在经济发展和大众生活中扮演着越来越重要的角色。无处不在的广告通过语音、画面、音乐、字幕等形式传播着商品的信息,同时传递着生活观念、价值取向、审美规范等。四年级学生处于人生重要的启蒙时期,是个体走向社会化的重要阶段。教师通过课前与学生的交流,发现学生对广告是“既熟悉又陌生”。

跨学科主题学习赋能儿童道德成长

跨学科主题学习是一种打破学科边界、融知识综合与问题解决为一体的深度学习方式。2022年版义务教育课程方案和课程标准将跨学科主题学习放在了重要位置,提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科主题学习成为学校和教师在教育教学研究和实践中必须面对的课题。

女教师的女性气质:学生道德成长的土壤——兼论当代女教师身份认同危机

学生的道德成长是学生社会化进程的一个方面。学校作为学生道德成长的主领域,教师自然成为学生道德成长的指引者。教师,尤其是女教师,给予学生的母性关怀能够萌发学生道德意识,促成学生道德成长。女教师女性气质的遗失,是当代女教师身份认同危机的表现之一,这对青少年的道德成长产生影响,特别是不能满足青少年道德成长的情感需求。关怀伦理有效地弥补了女教师女性气质遗失的遗憾。女教师对学生的母性关怀不仅仅是女教师自身价值实现的途径,同时也为学生道德成长提供了奠基。

让游戏成为儿童道德成长的常规力量

游戏是儿童特有的生活方式,是儿童体验和对话道德生活的天然通道,为儿童初识道德生活、发展亲社会性道德情感、生成规则意识和积累简单的道德行动智慧提供了源泉。但游戏的德育功能总是隐含于其娱乐形态之中,需要成人的适度干预,方能规避游戏的消极影响,使其真正成为促进儿童道德成长的常规力量。游戏之于儿童道德成长的价值契合了学校生活化德育的改革趋向,学校应重拾游戏资源,使其成为常态化的儿童德育途径和常规化的德育力量,真正改善学校德育的实效性。

留守儿童道德成长问题的心理社会分析

家庭教育的缺席是导致留守儿童道德成长问题的主要原因,作为影响这一过程的心理社会因素,亲子关系的失谐、父母榜样作用的缺失和父母监控机制的弱化影响了留守儿童道德观念的获得,道德情感的发展以及道德行为的养成。解决留守儿童道德发展问题的现实途径在于充分利用农村现有的教育资源,扩展农村学校的道德教育与心理辅导功能。

道德成长:教师教育不能遗失的伦理维度

道德成长是教师教育不能丢弃的伦理维度。教师教育中的技能主义、专业主义遗弃了教师职业的道德根性与教育的道德指向性。道德成长进入教师教育具有理论上的内在可能性与实践运行的可行性。它是教师确证生命价值、提升教育品质、成就人生幸福的德性基础和基本担保。

幼儿道德成长与早期阅读

幼儿在不同成长期的阅读兴趣呈现年龄阶段化的特征。遵从幼儿这一阅读兴趣发展规律的幼儿早期阅读对幼儿道德认知、道德情感和道德行为的形成与发展均具有积极的意义。为开展幼儿道德成长主题下的早期阅读,幼儿园要提供多样化的阅读方式,如自主读、分享读、游戏读、集体读等,同时注重发挥教师的主导作用,让教师引导幼儿的阅读,为幼儿朗读故事,组织幼儿边读边演等。此外,还应构建科学的评价体系,在阅读效果的评价上重视纵向评价,轻横向评价;在评价主体上坚持多元化的原则,让教师、幼儿、家长都成为评价的主体,并以鼓励为主要原则,满足幼儿道德成长的需要,提升幼儿道德成长的主动性,促进幼儿道德品质的健康和谐发展。

大学生人际互动中道德成长和心理健康

人际互动是大学生成长成才过程中必不可少的一个环节,它对大学生的道德成长和心理健康有着重要的影响。良好的人际互动无疑有益于大学生的道德成长和心理健康,反之则损。为此,要立足于大学生自身实际,从多方面入手,引导大学生进行良好的人际互动,为其顺利实现社会化奠定良好的道德和心理基础。

科尔伯格道德发展理论及其对预防留守儿童道德成长问题的启示

科尔伯格道德发展理论强调道德判断能力和发展水平在儿童道德成长中的作用。他对儿童道德发展的阶段性,家庭、学校等外在环境在儿童道德成长中的作用的强调,以及其"三水平六阶段"理论,对我们预防和解决留守儿童道德成长问题具有重要的启示作用。

家庭中制约青少年道德成长的因素分析

良好的道德品质是青少年健康成长的标志,也是社会对一代新人教育与培养的要求。任何忽视青少年道德习惯养成的家庭教育行为,都将不利于青少年的健康成长。

儿童道德成长的风险及规避

儿童的道德成长不仅关系着儿童个人成长的质量,也影响着整个社会道德的发展水平。但儿童的道德成长非常复杂,存在着相当多的风险。基于布朗芬布伦纳的社会生态系统理论探讨和分析了儿童道德成长中的风险,指出家庭父母监管和亲情关爱的缺失、学校重智轻德、重管理轻教育的现象以及熟人社会影响的缺失会加剧这一风险,提出了规避这一风险的有效方法。

论农村学校布局调整与学生道德成长风险

十多年的农村学校布局调整缺乏对由此带来的农村学生道德成长风险的关注。儿童道德成长风险是指儿童道德发展结果的不确定性和某种危害性后果出现的可能性。农村学生道德成长风险主要体现在家庭教育与亲情的缺位、学校内部道德环境趋于复杂、学生易遭社区不良道德文化的侵蚀等方面。文章指出,为引导学生趋向道德成长风险的正向发展可能性,规避负向可能性,使学校撤并这一教育事件成为他们道德创生的触发点,要摒弃经济理性主义,以促进学生健康成长为最终目的;加强调整合并学校后续建设,为学生道德成长创造有利条件;营造良好亲子关系,增强家庭教育的道德内涵;加强学校周边环境建设,创建良好的社区道德文化。

道德成长对大学生全面发展的促进作用——兼论立德树人根本任务的实现方式

立德树人与道德成长是一体两面,从教育者和受教育者的对应视角分别表征教育的本质功能、核心价值。教育过程是教育者实施"立德树人"与受教育者实现"道德成长"相统一的过程。本文以受教育者道德成长为视角,从个性化、社会化、主体性三个层面,探讨道德成长对大学生全面发展的促进作用,寻求"立德树人"的实现方式。