麦金太尔的道德探究观对“思想道德修养与法律基础”课教学的启发

麦金太尔的道德探究观强调对美德实践背景、个人整体人生和社会道德文化背景的叙事。这种方法和视角对"思想道德修养与法律基础"课的教学具有重要启发:在备课过程中,要特别注意导入环节,从社会现实切入;在讲授过程中,应尽可能使用真实案例,让学生分析判断;使用道德探究方法,有利于提升教学的实践效果。

道德教育的时代课题:探究性道德学习

探究性道德学习作为道德教育的时代课题,具有自主性、开放性、选择性、生成性等本质特征。哲学、个体道德发生学和建构主义心理学为探究性道德学习提供了理论基础,时代发展的强烈呼唤、人的主体意识的不断觉醒和道德教育发展的必然要求则为探究性道德学习奠定了现实基础。

探究性道德学习:一种新的道德教育模式

当前,学校道德教育正经历着从道德“培养论”转向道德“学习论”的过程,探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维和新模式。探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值,突出了道德实践能力和创造性人格的培养,实现了学校道德教育向生活世界的回归,构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系。探究性道德学习过程可分为四个步骤,即创设情境、提出问题,搜集资料、调查探究,表达交流、评价反思,课外延伸、实践探究。探究性道德学习方法主要有事例研究法、问题讨论法和社会调查法。

新媒体时代高校大学生网络思想道德教育探究

新媒体时代背景下,一方面对传统的大学生思想道德教育提出了挑战,另一方面也提供了传播道德价值、拓展教育载体以及促进教育互动的机遇。本文对新媒体时代大学生网络思想道德教育的必要性进行分析,并在此基础上就高校开展网络思想道德教育对策,提出自己的观点和认识。

关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究

在小学道德与法治课堂中应用情境教学有助于学生对学习内容的理解，还可以让课堂气氛活跃，使得课堂学习学有成效，情境教学的应用在学生的品德教育中发挥着很大的促进作用。因此，笔者对情境教学在小学道德与法治课堂中的应用做了一些探究。

关于小组合作在道德与法治教学中的探究

传统的道德与法治课堂,由于方法单一,课堂效率不高,小组合作学习是在班级授课制的背景下的一种教学方式,小组成员通过通力合作完成特定的学习任务,极大的减少了传统的课堂中部分学生不思考的现象,激发每位学生的主动性、创造性,教师通过指导小组成员展开合作,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学生学习小组为重要的推动性,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,课堂效率有了很大的提高。

科学发展观下《思想道德修养与法律基础》课程教学探究

党的十七大报告中提出了以人为本,坚持全面、协调、可持续发展的科学发展观,为高校思想政治课程教学提供了明确的理论指导和方向保证。针对当前《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中存在的问题,要坚持科学发展观的主导思想,以学生为本的教学理念。本文将对科学发展观下的《思想道德修养与法律基础》课程教学进行探讨和研究。

麦金太尔“传统”观念探究——基于“追寻美德筹划”的分析

“传统”是麦金太尔“追寻美德筹划”中的核心观念。在《追寻美德》中,麦金太尔初步说明了何谓传统,它如何为理解美德提供背景。在《谁之正义?何种合理性?》中,麦金太尔论述了一种基于传统的认识论,引入了探究传统的观念,强调在进行道德探究的时候离不开其背后的传统;在《三种互竞的道德探究观》中,麦金太尔论述了托马斯主义的探究观,认为这一探究观是基于传统的道德探究观。麦金太尔的“传统”观念引起很多学者的异议,他们批评麦金太尔加剧了道德相对主义、用权威和信仰替换了理性、这一理论并无现实性等等。仔细思考麦金太尔传统观念的语境,这些批评都能得到相应的回应。麦金太尔对于“传统”的强调为伦理学探究提供了新的视野。

从英文小说《黑猫》解析英美文学中的哥特传统

自18世纪哥特式小说在英国出现后,哥特式的创作手法一直被沿用在世界文学创作中。美国作家爱伦·坡的小说《黑猫》中对死亡场景的描写,对人物病态性格的刻画及扭曲心灵的剖析深刻体现出哥特文学作品所揭示出的社会罪恶感和人性扭曲特征。哥特式小说实现了人们对人性道德、良知的探究。

探究性道德学习：过程与方法

探究性道德学习是当前新课程理念下，学生进行道德学习的重要方法。张典兵同志在《探究性道德学习：内涵与特征》(见本刊2005年第8期)一文中，对探究性道德学习的内涵及基本特征进行了分析，引起了广大读者的共鸣。现继续刊发张典兵同志《探究性道德学习：过程与方法》，供大家思考。

探究性道德学习构建德育实践新模式

探究性道德学习是让学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，使道德学习成为一种真实具体、可触可感、可理解可实践的积极主动的活动，真正起到引导学生品德成长的作用。实践中，我们积极探索适合小学生的探究性道德学习模式，有效引导小学生以探究性学习方式进行自主探究，从而获取道德知识，提升道德认识，解决道德问题，培养道德行为，获得道德发展。

探究性道德学习：内涵与特征

一、探究性道德学习的内涵，探究性道德学习是指学生在教师指导下，以事例研究、问题讨论、角色扮演、价值澄清、社会调查等方式，对道德知识或道德问题进行自主探究，从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。它力图使道德学习不再是在事不关己的符号学习中进行，而是让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，使道德学习成为一种真实具体、可触可感、可理解可实践的积极主动的活动，真正起到引导学生道德生活和德性成长的作用。

“表意性秩序”理论下的德性养育

'表意性秩序'与'工具性秩序'是学校中道德传递和控制技能的两种社会结构,表意性秩序追求文化认同和传统伦理,具有一定的先进性。'表意性秩序'理论下的德性养育需要与时俱进,不断创新表意性秩序仪式的形式和内容,使学校对学生德性的养育具备课程意识和课程阵地,以避免德育陷入'说起来重要、忙起来不要、想起来才要'的尴尬境地。